江西省湖口县第四小学
【内容提要】课堂是学生获得知识的主阵地，课堂教学是学生获取知识的主渠道，而课堂评价是课堂教学中不可缺少的环节和有效的教学手段。在课堂评价中教师应多一点赏识和鼓励，多一点幽默和诙谐，多一点商榷和探讨，多一点理解和真诚。这样才能创设良好课堂氛围，激活学生思维，引发动态生成，提高课堂效率。
【关键词】课堂评价 课堂气氛 教学效果
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
关注那些特级教师的精彩课堂，我发现一个共同点，就是他们善于使用课堂评价。他们的课堂评价深深地打动着每个学生的心灵，使师生之间产生心与心的交流，从而使课堂焕发青春的活力。
教师的评价直接影响学生学习的积极性。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以黏住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。灵活地利用课堂评价好比“春雨润物”，能使“教”与“学”的双边活动达到和谐统一，可以使学生重拾自信，也可以使课堂教学峰回路转，高潮迭起，使课堂教学充满生机。那么，教师在课堂评价中应注意哪些方面的问题呢？下面结合我的教学实践谈几点粗浅的看法。
一、多一点赏识和鼓励
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。现实生活中，每个人的内心都渴望得阳光。不管那个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此教师在评价学生时要尽可能多一些赏识和鼓励。特别是后进生，哪怕是学生的发言中只有一个用的好的词，只有一句说得好的话，我们也要给予热情的鼓励。
在回答问题时，对回答得好的学生，我就给予鼓励：“你回答问题的声音真响亮！”“你回答问题很完整！”“听你银铃般的声音是一种享受！”等。当学生回答错误时，我常常这样评价：“你虽然没答对，但我相信只要你再仔细想一想，一定能找到正确的答案，你愿意再试一试吗？”这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，让学生有被认可的满足感与成就感。即使他们回答错了也不会伤害他们的自尊心，又能达到激励的作用。
教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。可以肯定学生取得的成绩，可以肯定学生积极参与的态度，可以肯定学生表现出的行为意识，也可以肯定学生勇于追求卓越的精神等。大量的实践证明，教师对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且能够培养学生欣赏他人、相信自己、积极向上的品格，充分体现了教学的人文性。
二、多一点诙谐与幽默
机智风趣的评价语言不仅让学生感受到老师的赞许，而且能活跃课堂气氛，使课堂妙趣横生，充分调动学生的学习积极性，提高教学效果。
学生都喜欢幽默的老师，因为这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉。老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，就会拉近老师与学生间的距离，营造良好的课堂氛围。如：我在上《酸的和甜的》一课时，当学生读完：“这时，来了一只小猴子。它望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串葡萄就要往嘴里送。”这句话，我评价说：“听了你的朗读，我仿佛看见了一只嘴馋的小猴子正快速地爬上了葡萄架，狼吞虎咽地大口品尝着美味的葡萄，真甜啊，哎呀……老师也馋的口水都快流出来了。”“哈哈哈……”学生们笑的小脸通红。我紧接着说：“还有谁再来读一读，让我们再馋一次？”又是一阵笑声。接着学生纷纷举起了小手，把课堂气氛也推向了高潮，收到了良好的教学效果。
值得一提的是，运用幽默时，我们应该将幽默和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺、挖苦学生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果我们有意或无意地挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。
三、多一点商榷与探讨
赞可夫曾说：“我们要努力构建使学生无拘无束的氛围。使儿童在课堂上能自由地呼吸。如果不造成这样的良好氛围，那任何一种教学方法都不能发挥作用。”一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。
课堂教学应在师生平等对话的过程中进行。学生不喜欢老师尽是训诫和说教，他们期望着和老师建立平等和谐的关系，所以我们要尽可能用商量探讨的语气进行课堂评价，让学生感受到民主和平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动和交流。
特级教师贾志敏在面对一个读书声音细小的学生时是这样评价的：“你读的真好听！老师要感谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，你要是加上表情就更好了。不信，你试一试！”激励的话语如同甘露流进了孩子的心田，成为孩子积极向上的动力。细细品味，不难体会出名师胸怀的宽广及对孩子的拳拳爱心。“你读的真好听！”一下子让学生品尝到了成功的喜悦，体验到了被肯定的快乐，同时激起了学生积极向上的愿望。“你要是加上表情就更好了”，在缺点的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫伤学生的自尊的同时，让他们听着顺耳，易于接受。“不信，你试一试”，更是激发学生挑战自我的信心。这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，保护学生的心灵。这样，他们就会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言，课堂气氛也就活跃起来。
四、多一点理解和真诚
学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的资源。教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、教师的理解有偏离时。我们如果能用宽容的心态去理解学生，去保护学生稚嫩纯真的心，那么我们的评价也会宽容、亲切、真诚。这会让学生感受到老师对他们的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。
如：我在执教《会摇尾巴的狼》一课结束时提了这样一个问题：“读了这个故事，同学们有什么感受？”一位学生说：“我觉得老山羊很聪明。”我表示很赞赏，又一位学生说：“我觉得这只狼也很聪明。”面对学生错误的理解，我说：“老师很佩服你！你有独到的见解、有思想、有个性！虽然我佩服你敢于发表意见的勇气，但是我不同意你的意见。表面上看起来狼的确很聪明，但它的聪明是为了达到什么目的呢？”引导学生领悟到狼的聪明是为了欺骗，再追问“这样的聪明我们喜欢吗？”顺理成章地把学生的独特体验引入到正确的社会价值观上来。这样既尊重学生对文本的独特体验，又注重了语文教育的基本特点。“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”（《语文课程标准》），不能因为尊重学生而悖离了正确的价值观，不能因为强调个性化体验，而迷失了阅读材料给予我们的价值取向。
当然，既然是评价，我们就要明白其目的和价值，不仅仅是为了调节课堂气氛，更重要的还是激发学生的学习兴趣和学习热情，从而使他们看到自己学习的优势，提高参与的自信心。
课堂评价是一种能力，也是一种艺术，不应拘泥于一种形式，可以是教师评价学生，也可以是学生自我评价，学生互相评价，甚至可以让学生评价老师，让学生和老师在评价中发现自己的优点和不足，使师生互相学习，共同进步。没有哪句评价是放之四海而皆适的，课堂评价不应千篇一律，而应该因人而异、因课而异、因时而异、因事而异，教师要有创造性地对学生进行客观的评价。课堂评价不能只限于有声语言，也可以是一个手势、一个表情、一个眼神等，让学生在老师的举手投足间感到亲切，从而更加积极主动地投入学习。这样，我们才能让课堂成为学生流连忘返的殿堂。
评价有法，但无定法。教师只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，也才能使学生在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我。只有这样，才能真正激活课堂气氛，提高课堂效率。
【参考文献】
第斯多惠：《中国教育论坛》，2011年10月第10期
赞可夫：《广西教育》，2006年11月号（A）总第559期
《全日制义务教育语文课程标准》，2011年
论文作者:刘红彬
论文发表刊物:《成长读本》2018年10月总第35期
论文发表时间:2018/10/18
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