山东省莱西市马连庄镇中心中学 266618
乡土资源是指本乡或本土的自然、人文资源，包括一个地区的自然生态、地理气候、人口状况、经济基础、传统文化、风俗习惯、政治历史等多方面的内容。在初中历史教育教学中，乡土资源兼具历史和现实的双重意义，它是已经过往的历史的现实载体，是学生可以眼观手触的历史遗存。乡土资源在历史教学中的应用，能很好地提高学生的学习兴趣，凸显历史学科在对学生进行情感教育和价值观教育方面的作用，实现素质教育目标，培养学生的人文精神。
一、初中历史教学使用乡土资源的意义
1.乡土资源的使用，能激发学生的学习兴趣。现行历史教材的着眼点，主要放在历史发展的主线索上，只是一个宏观的介绍，许多重大的历史事件和现象都写得比较简单，这对学生来讲，过于抽象，有隔阂之感，学习积极性大大降低。而乡土资源的使用，会使历史教学更加形象具体，更加生动活泼，因为某些历史事件可能发生在学生所生活的地区，某些历史遗留，如遗址、文物、革命圣地等，是学生能够切身接触到的，这就增强了学生对历史事件的直观感受。
2.乡土资源的使用，能改变教学方式，提高学习能力。对于教师而言，本地乡土资源的利用，可以使教师改变僵化的备课方式。教师不仅仅要会使用现成的教学参考资料，更需要实地考察，深入了解当地的历史文化，整理第一手的文字、图片资料，或者需要提前了解当地历史遗址、博物馆等状况，以便带领学生实地考察时能够有的放矢，把握重点。对于学生而言，乡土资源具有直观性和现实性等特点，可以改变传统死记硬背的学习方式，使得研究性学习成为可能。当学生实地考察本土的历史资源时，历史便不再是书本上抽象的文字，而是感性具体的实物和事件。同时，学生在发掘历史真相、探究事件因果关系的过程中，也学会了历史研究的方式方法，提高了分析问题和解决问题的能力，是一个主动学习的过程。
3.乡土资源的使用，能激发学生情感，增强学生的现实感和责任心。通过乡土资源的使用，学生会为自己所生活的土地上诞生过伟大人物、发生过伟大的历史事件而感到骄傲，对自己的家乡和本民族的文化，便会产生强烈的热爱之情，大大提高学习历史的热情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外，学生在感到自豪的同时，他们会以这些伟人为榜样，意识到自己作为这些伟人的后人，对社会、对民族、对历史同样肩负着重要的责任。学生这份责任感和使命感的培养，正是历史教育的重要目标之一。
二、初中历史教学获取乡土资源的主要途径
1.客观存在的遗址、遗物。如战争遗址、名人故居、博物馆中展览的文物等，这些地方一般有政府部门专门管理，也能提供现成的历史资料和信息，是利用乡土资源教学最常用、最便捷的方式。
2.经过整理的地方历史资料。如地方史志、老照片、家族图谱等图文资料；前辈讲述的历史报告、历史故事等口头资料；历史题材的电视、电影等影视资料。这需要历史教师在教学前多做些工作，对这些史料做出系统、有重点的整理。
3.在学校开展拓展课和探究课等活动。如采访老红军、行业老前辈、老艺人、老革命等，他们是开放性的乡土史料，通过和他们的沟通，学生可以从他们的记忆中挖掘历史背景和历史细节，和过往的历史展开互动。
4.动态形成的资源。是指探究乡土资源的过程和方法，本身就是学生学习的重要内容。组织学生展开一次挖掘和探索本乡历史的社会实践活动，学生就会了解历史探究和历史研究的过程和方法，这对学生学习能力的培养更加重要，是素质教育的内在要求。
三、重视乡土历史资源运用
历史教学的过程中，因为教师过于重视对教材内容的讲解，只要求学生掌握一定的理论知识，忽略了学生对知识的理解。而且历史教师在教学的过程中，采用的教学模式过于传统，无法引导学生对历史学习的兴趣。同时教师忽略了学生的主体，降低了教学效率，课堂中教师只对学生进行简单的讲解形式，阻碍了学生综合素质的多面发展。因此开展运用乡土资源的历史教学模式有非常重要的意义。教师在运用乡土历史资源时要紧密地结合教材内容对学生进行讲解，加深学生对历史文化的理解和应用。比如教师在为学生讲解虎门销烟这段历史的过程中，首先让学生掌握历史背景和事件发生的原因，讲解这段历史事件对我们国家带来的危害。同时教师就要引入这段历史事件的乡土历史资源，让学生去感受这次战争的历史起源，加强学生对历史文化的深入了解。历史教师还可以利用虎门销烟乡土资源历史，拓展历史教学知识让学生来了解这个沿海省份的乡土历史资源，让学生对近代历史有一个全面的认识。
四、初中历史教学使用乡土资源需要注意的问题
乡土资源是历史教学的辅助，教师应该注意二者的有机结合，进行有针对性的教学，根据教学大纲和课堂内容，有效、合理地利用乡土资源。教师对一个地区的乡土资源要做出区分，哪些是和教学密切相关的，哪些是可有可无的，不能眉毛胡子一把抓。否则，不但不能很好地使用乡土资源，反而会让繁多的乡土资源成为学生学习的负担。教师还应该懂得如何获取乡土资源，如上文所述，要多种途径并用，保持学生对历史探索的新鲜感和积极性，不能固定于某一两种方法。另外，要重点培养学生对历史研究方法的把握，注重探究性学习。如果乡土资源教学成为学生的负担，让学生感到枯燥，就失去了运用乡土资源进行历史教学的意义。
总之，乡土历史资源的挖掘与运用在初中历史教学中日益受到关注，教师可在遵循史料教学的优先性与客观性原则的前提下，引领学生走近历史细节，多维度感受历史，增强学生学习历史的兴趣，激发学生探究历史的热情。
论文作者:刘建珍
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年2月总第290期
论文发表时间:2019/1/10
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