王小云
广州市花都区职业技术学校
摘要：《学前教育学》是中职学前教育专业重点课程，可以引导学生了解现代化学前教育知识和学科发展方向，其教学成果会直接影响学生专业能力，是培养学前教育人才的关键关节。想要优化《学前教育学》教学效果，必须从这门课程教学现状入手，吸收国内外先进教学经验和教育理论，在教学观念、课程内容、教学方法、考核方式等方面优化改善，保证教学成果。本文主要讨论《学前教育学》教学现状和不足之处，提出行之有效的优化策略，希望对培养高素质专业人才有所帮助。
关键词：中职教学；学前教育专业；方法教学；策略探讨
《学前教育学》是中职学前教育专业的一门专业必修课，教学目标是使学生了解专业幼儿教育理论知识，提高专业技术能力。课程内容包含学前教育发展历史，学前教育目标任务，学前教育基本要素，学前早期教育，幼儿园课程与教学活动、游戏设计，组织幼儿园活动，幼小衔接，与家庭、社区合作，幼儿园教育评价等。学前教育专业老师应该以培养学生专业素质为宗旨，改革优化传统教学模式，完成《学前教育学》教学任务。
一、优化《学前教育学》教学策略的必要性
学前教育专业教学目标是培养专业幼儿教师，专业学习具有极强实践性，但在调查实际教学时，发现当今教学模式仍旧以老师授课、学生强行记忆知识点为主，教学中缺乏思维能力锻炼，导致在实践时不能灵活运用专业知识。教师对于本课程教学缺乏明确的教学目标，教学内容陈旧，教学设计缺乏灵活，教学过程比较死板。
作为学前教育专业重点专业课，《学前教育学》包含学前教育专业重点培养内容，其中幼儿园课程教学和游戏设计是学前专业学生核心专业技能，是作为幼儿教师的主要工作内容。作为学前教育专业学生一门专业必修课，每一位专业学生必须熟练掌握，学习这门科目可以让学生了解学前教育专业和之后工作流程，让学生锻炼并具备初步的教学能力。但目前整体教学质量不高，不能很好完成培养计划，笔者认为需要优化课程教学策略，改变教师教学理念，增强实践课程，促使学生理论知识与实际运用能力相结合，培养专业综合能力强、专业水准高的幼儿教师。因此从专业实践角度出发，优化《学前教育学》课程教学流程，推动学前教育专业教学改革具有现实必要性。
二、《学前教育学》教学中存在的不足之处
《学前教育学》是学前教育专业中实践需求非常高的专业基础课程，是培养学前教育教师的重点科目，在上课时需要和实际接轨，用真实丰富的教学案例培养学生专业能力，专业老师与学生都应加强对这门课的重视程度。但是在中职教学实际中，教师仅仅运用传统教学理论，重点放在讲解教材内容，大量课堂时间用于解释抽象专业知识点，没有在上课内容中增补紧跟时代实际的案例，空洞乏味的教学使学生失去对这门课程的兴趣，教学质量难以提升，课程教学中存在诸多不足之处，具体如下：
（一）教师教学思维传统，缺乏创新
一般来说学前教育专业教师年龄较大，缺乏最新专业教育理念，在上课时只注重课本内容讲解，应试化教育导致其不注意吸引学生上课兴趣。学生在专业学习中缺乏热情，整个教学过程较为被动，面对枯燥乏味的理论知识容易产生抵触心理。课堂知识转化率低，学生想要掌握专业知识就只能花费大量课余时间复习，教学质量低。一些教师习惯沿袭传统，不学习最新教育理论，这都导致教学效率低下，部分教师在上课时不能及时更新授课内容，课上所举案例早已跟不上时代潮流，教学重点是保证学生完全理解课本内容，针对课程内容延伸内容少，导致教学质量不高。
（二）课程教学重视知识掌握，忽视学生专业能力
在当前《学前教育学》教学中，大量课时安排在理论学习，重点是课程知识理解，学习学前教育专业理论和教学方法，整个教学目标就是学生课本知识记忆程度和考试分数，没有针对学生专业能力培养计划，学生在学习时也只是刻板背诵，不能培养专业技术能力。
在学生培养计划中，课程只注重知识的量，不重视培养学生职业观、教学观和解决实际问题能力，学生掌握大量理论知识而与实际脱节，在实际工作中会发现所学跟实际相差甚远，导致严重不适应工作环境。
（三）课程教学方法单一，培养流程机械化
在实际教学中，上课往往是老师机械化讲解知识点，学生理解记录老师讲解知识，教师作为上课主体，学生课堂参与感不足，这会导致学生上课时注意力不集中，只在期末考试前复习，对于这门课程重视程度不足。教学方法单一，课程设计缺乏实践内容，约束了学生探究专业问题热情，上课时不能积极参与老师授课内容，教师也缺乏针对学习状态及时调整培养计划意识，整体教学培养流程机械化，学生没有专业特色和区分度，学生不能个性化发展，达不到培养专业人才目标[1]。
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（四）课程设计不适应中职教育，实践过少
《学前教育学》教学以教材为主，学生课上笔记是主要的学习内容，这样学生所学只是课本上片面内容，缺乏专业知识扩展，学生知识面窄。目前课程设计中实践课仅占一小部分，学生不能学以致用，在实际工作岗位中不能满足单位要求，这与中职教育培养实用型人才的目的是相悖的。教学使用教材存在应用实例陈旧以及更新慢的问题。
例如，"幼儿园的课程与教学活动"一章中，大篇幅描写了幼儿园课程和教学活动内容原则、手段和方法，但主要都是枯燥乏味的定义和应用要求，案例比较陈旧，抽象不具体，学生难以理解其中的教学手段和方法，教材内容偏重于理论而缺乏实际应用介绍，不能紧密贴合实践中幼儿特点，导致教材实用性不高。
（五）课程考核不合理，存在限制性
《学前教育学》具有极强实践导向，但是目前考核方式仍旧是试卷考核为主，难以考察学生实际应用水平，也不能满足中职学前教育培养专业幼儿园教师的需求。教师考核只是为了满足学校要求，对考试体系革新不重视，这种应试化、只注重结果的考核方式会导致学生学习时只为了取得漂亮期末成绩，很难考察学生对专业知识掌握程度。
三、优化《学前教育学》教学策略具体措施
（一）转变教师教学观念
优化《学前教育学》教学策略，首先要从老师教学理念开始，教师应该帮助学生了解课程目标，学习这门课程对专业能力培养的重要性。在实际教学中需要老师吸收国内外先进教学理论，改变传统授课模式，用创新性培养方式指导学生学习课本内容。教师需要抛弃以往应试化教学思维，帮助学生掌握专业技术而不是注重提高考试成绩[2]。
（二）更新课程教学目标
《学前教育学》应以培养学前教育专业人才为教学目标，提高学生自主学习、应用实践、热爱专业的综合素养，培养一批热爱学前教育幼儿教师。所以需要改变以往教学目标，首先是按照现代化教学思想培养高素质专业人才，其次要增强学校和幼儿园之间联系，加强实践环节，然后要培养学生思考能力，不能被动接受老师讲授知识，要主动探究专业问题。比如，在课程开课时举办专业讲座,引导学生制定专业目标，定期针对性调整自己专业学习计划，老师提供专业指导和帮助，帮学生联系课后实践学校，让学生毕业后能尽快进入工作状态。
（三）重新设计课程内容
抛弃已过时知识点和教学案例，重新编写教学培养方案，保证学生知识和专业能力同时训练，让学生在实践中掌握课本知识，针对教材中不足之处需要教师提前更改，剔除跟不上时代的教学内容，补充最新教学理论和教学案例，合理设计上课流程，保证课堂趣味性吸引学生学习专业知识，将学生转变为上课主体，教师担任引领者，增加探究式教学内容，培养学生创新能力，引导学生自主研究专业内容。比如，《学前教育学》可以分为学前教育史，学前教学目标，学前早期教育，设计幼儿园课程与活动，幼小衔接，教学评价几部分，教师需要根据每一章教学任务制定详细培养计划，并增加大量实践环节，保证课程内容合理性[3]。
（四）采用新式教学方法
在上课时，教师应该采用新式教学模式，减少传统教师讲解、学生记录教学方式，增加上课情景模拟。比如，设计上课时幼儿园情景，让学生组织设计园内活动，在课堂中充当"小老师"，进行授课，邀请教学经验丰富幼儿园教师对学生设计及授课过程进行点评，在活动之后要求学生提交总结报告。或者提供真实的幼儿园上课环境和幼儿对象，让学生在真实的上课环境中进行教学锻炼。另外在教学中可以多利用现代化多媒体教学，建立网络专业学习空间，教师将国内外先进学前教育学资料上传到平台中，便于学生自行下载学习。
（五）改善专业考核体系
由于中职教育和学前教育专业要求，进行专业考核时不能仅依靠试卷分数考察，需要考核学生专业能力和实践应用能力，在课程进行中坚持阶段考察，组织学生实践并对实践成果评级，最终纳入期末考试成绩，在上课过程中布置小组合作任务，并对每一小组整体评价，当某些同学阶段评价不高时，及时调整教学方式，对拉下同学针对性训练，提高教学质量。
三、结束语
综上所述，面对教育改革新常态，《学前教育学》想要实现更好教学成果，必须优化现有教学措施，考虑专业需要的综合能力制定新型培养计划，从更新上课内容、增强实践部分、改变现有考核体系等方面全面改革。在专业教学时要以培养学生综合能力为目标，保证上课内容和实际操作之间衔接，重视课程实践，上课内容不应过于死板，需维持学生学习热情，提高教学质量，培养学前教育专业人才。
参考文献：
[1]陈艳梅. 中职学前教育专业"过程化"教学的实施[J]. 都市家教月刊, 2017(5):14-15.
[2]晏波. 学前教育专业实施发展性教育评价的策略探讨[J]. 考试周刊, 2016(8):135-135.
[3]徐毅华, 刘婧. 中职院校学前教育专业教学的有效性研究[J]. 现代职业教育, 2016(14).
论文作者:王小云
论文发表刊物:《中国教工》2019年第7期
论文发表时间:2019/7/26
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