（防城港市实验高级中学，广西 防城港市 538021）
摘要：高中生物学是一门逻辑性较强的学科，概念复杂且繁多，对高中生概念图使用能力提出了较大挑战。这篇文章通过介绍概念图的绘制方法和规范，简要的论述了概念图相关的教学方法，对传统教学方法与范例、变式训练之间的关系进行了分析，同时也对概念图教学过程中存在的问题进行了反思，为教学的改进提供支持。
关键词：生物学；概念图；概念图教学
引言：
概念图主要用来展现人们头脑中的思想、理论等，而且主要通过图示的方法来表达。这种概念图能够让人们头脑中的知识具有显性和可视的特点，方便人们对知识的思考和交流。概念图最先在欧美国家流行，常常被作为中学教学的重要方法，而且取得了较好的效果。随着教育改革的深化，概念图的推广也成为了许多国家重要的改革策略，可以说，概念图是一种科学有效的教学策略。在目前新课程的改革下，利用概念图进行教学已经成为了目前教学的趋势所在。
一、概念图的绘制方法及要求
概念图的绘制主要有五个步骤，主要包括了以下步骤:①选择一个自己熟悉的知识领域。②对关键概念以及它的等级进行确认。③对概念图进行纵向和横向的分支划定。④加强概念的联系，用特殊符号标明概念之间的关系。⑤在学习中加强对概念的理解。概念图绘制的具体要求为:① 概念图中的概念不能重复出现。②连接两个概念间的词要准确明了。③连接概念的直线要用箭头作为辅助。④概念名词要用特殊的符号圈划出来。针对概念图教学提出的具体建议:①演示过程中用实例加以说明。②让学生对概念图进行实际操作。③要对概念图中不完善的地方进行改进。④大力引导学生自己构建概念图。
二、概念图教学带来的思考
（一）概念图的实例教学
概念图最简单的目的是向学生呈现概念图范例，在教学过程中教师可自己制作概念图，如图1:
概念图的制作过程是一种程序性知识的构建过程，要想学生获得这种程序性的知识，就要进行范例讲解，让学生更深入的领悟并进行概念图的模仿。通过以上程序，教师在讲解后，学生就能快速把握概念图的绘制方法。在利用概念图进行教学的过程中，如果只是介绍概念图的制作和抽象概念，容易导致学生难以理解，这样就难以适应学生对这种概念图程序性知识的获得心理要求。而通过简单、标准的概念图范例，就可以简单快速的让学生掌握绘制概念图的一般规律。学生在领悟概念图的制作方法后再自己尝试制作，可以在很大程度上提高学生的积极性，而且教师对学生的概念图作品进行评讲，可以对学生的概念图制作进行进一步的规范，让概念图的知识可以被学生充分理解和掌握。
（二）概念图的变式训练
概念图是高中生物教学中的重要教学工具，同时也能作为教学评价工作中的知识表征评价工具。在高中生物学未来的考试中，概念图可能会被作为一种新型考题出现，因此，在日常的教学活动中，教师应该加强对学生概念图绘制能力的培养。然而，对概念图的制作属于对知识进行陈述的过程，对概念图的绘制则是完成了陈述性知识向程序性知识转变的过程。而学生要想熟练掌握程序性知识就要对这些知识进行变式训练。这种“变式”，实际上就是对概念和规则的“正例的变化”，学生通过对变化正例的学习来掌握程序性知识。在概念图教学过程中，教师可以让学生积极参与概念图的制作，让学生在变式中不断提高概念图的制作能力。然而，国内的概念图教学目前不能在短时期内完成，大多数学生对概念图的绘制都只停留在陈述性阶段，没能实现向程序性的转变，这就使得对概念图的学习变为了一种机械的学习。
（三）概念图是对不同教学方式信息处理的重要方式之一
对比图、流程图以及循环图都可以对信息进行处理，因此，概念图的应用也不能排除其他信息处理手段的应用，让其相互补充，不断完善教学手段。在高中生物学的教学中，教师要根据学科的特点，采取不同的教学方式，利用不同的知识表征形式，来获得较好的教学效果，提高学生的综合素质。
概念图的制作过程中需要学生掌握一些具体概念，这就要求高中生物学教师在概念图绘制的教学过程中要对学生具体概念形成的培养更加重视，在教学过程中，教师就要把传统教学方式和概念图教学相结合，促进学生对概念图的领悟，这样才能符合认知的要求，在一定程度上降低学生的认知负担，提高教师教学学生学习的效率。
三、概念图的劣势
（一）概念图教学所需时间长
长时间的教学能够帮助学生利用概念图来实现他们对知识的认知。然而，概念图不是教学的唯一方式，对概念图绘制方法的训练是一个长期的过程，要想在高中生物学教学这一有限的时间内进行概念图教学仍然值得我们不断进行探索。
（二）“专家图”这种概念图的存在
专家图对学生的个性化发展起到了阻碍作用，在高中生物学教学中“专家图”能否被作为评分依据仍然处于争论阶段。概念图主要是为它的创建者提供了更好的学习方法，在构建的过程中，学生只要能够在概念图中体现知识的结构化，清晰的表达自己的想法就可以。而一味的强调“专家图”不利于学生的思考和个性化的发展。在概念图的制作过程中，学生只要能够通过概念图对高中生物学知识进行归纳概括就可以达到教学的目标。建构主义中的多元智能理论中明确指出，学生对知识的表达方式是多种多样的，而高中生物学中，学生对知识概念的整理和审视都有着自己的特色，学生通过概念图对知识进行整合并且不断发散自己的思维。
（三）概念图教学容易让教师忽视对学生技能训练方面的教学
概念图只是作为学生知识结构构建中的静态部分，对学生所学知识的整理不够全面，这也就决定了对学生抽象思维和想象能力培养的重要性，只有加强对学生思维和想象能力以及运用所学科学知识解决实际问题能力的培养，才能在真正意义上实现高中生物学教学的目标，提高学生的综合素质。
四、结束语
概念图在高中生物学教学中往往只能被作为一种陈述性知识的表征工具，在对学生其他能力的培养中存在不足之处，而且，一部分高中生在学习过程中有着自己的学习风格以及对知识的认知方式，在生物学的学习过程中不愿意学习概念图的构建，也就给学生学习和教师教学带来了挑战。
参考文献
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[2]许明霞. 例析概念图在高中生物教学中的应用[J]. 新课程(下), 2017(2):80-80.
[3]王莹. 试分析高中生物教学中概念图的运用[J]. 生物技术世界, 2016(3):250-250.
论文作者:叶健春
论文发表刊物:《信息技术时代》2018年4期
论文发表时间:2019/1/21
标签：概念图论文; 学生论文; 生物学论文; 概念论文; 知识论文; 过程中论文; 高中论文; 《信息技术时代》2018年4期论文;