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摘 要：追问，是一种提问技巧。它是在上一次提问的基础上，进行延伸和拓展，再次补充和深化，直到学生能正确、深入地理解问题。数学课堂上的追问不仅可以集中学生的注意力，激发学生去积极思考、主动探索新知，还能使学生的听课情绪处于最佳状态，从而更好地帮助学生掌握知识和方法，培养学生发现问题和解决问题的能力。
关键词：小学数学 追问 思维能力提升
提问是课堂教学的重要环节，也是促进师生之间、生生之间、生本之间对话的有效手段。而追问就是提问中的一种重要形式，是在课堂教学的过程中，教师根据学生的回答内容，有针对性地进行的“二度提问”。意在促使学生审视自己的思维过程，促进他们不断深入探究参与知识的形成过程，加深对所学知识的理解，有效地提高课堂教学效率。
一、在新、旧知识的衔接处巧妙追问
有效追问的目的不在于检测学生对知识的掌握情况，而在于激发学生的学习兴趣和训练学生的思维能力。高质量的课堂追问能激发学生学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。例如《平行四边形的面积》一课，在学习新课之前，学生已经充分认识了平行四边形的特征，能熟练地计算长方形、正方形面积。上课伊始在复习旧知后，我并没有急于组织学生探索新知，而是通过追问，引导学生根据先前学习经验进行了大胆的猜想，这样不仅激发学生学习的内驱力，更为学生积极参与探究做好心理上的准备。当学生发现猜想结果不相同时，引起争议，产生要实践验证的愿望。这个环节，我就是抓住长方形的面积计算与平行四边形的面积计算这一新、旧知识的衔接处追问，使学生更加主动去探究学习。
二、在探究规律处追问
在规律的探究处追问，可以促使学生更深入地思考，有利于帮助学生理解和掌握抽象的数学知识、发现数学规律，同时让学生在探究规律中感悟数学的魅力。例如《正比例》一课，在学生通过观察和比较表格材料中出示的两组成正比例的量的特征后，我引入图像，其中三张是成正比例量的图像，一张不是。在观察图像时，我引导学生思考，这四张图可以怎样分类？为什么这样分？同学们很容易将三张成正比例量的图像归为一类。这时，我进一步追问：为什么其中三张图像呈直线状态，朝一个方向生长？为什么另一张图像呈曲线状态？引入图像进行比较并在总结成正比例量的特征时深入追问，是为了让学生对正比例的特征有更形象的认识，在头脑中形成更丰富的表象，达到数形结合，从而使学生真正建构正比例的意义。学生在顺利分类的基础上，进一步思考成正比例的图像呈直线发展的内在原因是比值一定，这样深化规律的理解，就是水到渠成、恰到好处。
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三、追问中应将学生思维引向深入
在教学中，我发现有部分学生学完新知后仍是一知半解、似懂非懂，显然这部分学生对所学知识并没有进行消化吸收。通过“追问”可有效解决这一问题。教师学生回答了第一个问题后，再进行追问，刨根问底，将学生的思维引向深入，可让学生深刻理解知识的本质。例如，教学“除法初步认识”这课时，我开门见山地问：“你对除法有哪些了解？”从学生的发言中我发现：会根据乘法口诀计算简单的除法，对除法的意义还一知半解。基于此，我把“除法的意义”定为本课的教学重点。于是，我设计了一个问题：计算“21÷7”，除以7时用到哪句乘法口诀？学生回答后，我继续追问：“这算式表示什么？若把‘21’平均分成7份，每份是多少？这‘21’里面有多少个‘7’？”……这样步步追问将学生的思维引向深处，使学生对除法有了初步的认识。追问的本意是为了扩展学生认知的深度和广度，但是，不恰当地追问却会适得其反。因此，教师应合理设置问题的难度和坡度，以让学生能够运用所学知识解决问题，促进学生思维的发展。
四、在“意外”处追问——培养学生求异思维
无论教师课前进行多么精心的设计，都无法预设到课堂中的所有生成。因为学生是独立的个体，每个学生都有自己的思维，面对同一问题，也会有不同的看法。此时，教师就要睿智处理，在课堂中的意外处进行追问，激活学生的思维、拓展想象的空间，让创造之花在小学数学课堂尽情绽放。在教学这样一道应用题时：“3位老师带领40名学生去植树，每个学生植树2棵，每个教师植树6棵，师生一共植树多少棵？”一般同学算法是：先算学生植树棵数40×2=80（棵），然后算教师植树棵数3×6=18（棵），再算一共植的棵数80+18=98（棵）。正当老师进入下一题时，突然有学生说，老师我还有不同的算法，老师说道：“能不能说说你的思路。”学生说：“可以用（40+3）×2=86（棵），然后（6-2）×3=12（棵），最后用86+12=98（棵）。”教师觉得这个算法很有创意，追问道：“能不能说说你这样算的思路？”那个学生接着说：“先把3个老师看着学生，然后一个学生比一个老师少植树4棵，再补上去，就是植树的总棵树。”其他学生点点头，教室里响起了热烈的掌声。这样意外的追问有效地发散了学生的思维，培养了学生的创新意识。
课堂追问是教师教学智慧和教学艺术的集中体现，是生成性的教学策略，是教师长期关注学生发展的自然表现。教师要善于勘探出学生思维中含金量最高的部分，施予有效追问，培养学生思维的深刻性，让追问成为高效课堂的加速器。
参考文献
[1]胡太霞 精彩课堂源于巧妙追问[J].小学科学(教师版)，2017，（12)。
[2]齐如海 追问，构建鲜活的数学课堂[J].小学教学参考，2017，（33)。
论文作者:邓延文
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第361期
论文发表时间:2019/4/22
标签：学生论文; 正比例论文; 思维论文; 除法论文; 教师论文; 知识论文; 课堂论文; 《中小学教育》2019年第361期论文;