摘要：在现阶段的高校中，化工专业教学是非常重要的一项内容。翻转课堂作为一种新型的教育理念，改变了传统课堂教学模式的传统单一，这种教学理念尊重学生的个性发展，重在因材施教。翻转课堂在高校化工专业教学中的应用为化工专业教学活动的开展带来了新的机遇与挑战。文章分析了翻转课堂的优势，通过对翻转课堂在化工教学中的应用情况进行分析，找出了影响翻转课堂在高校化工专业教学中应用效果的因素。
关键词：翻转课堂；化工专业；教学应用
引言
当前，随着教育教学的不断改革，提高高校教育教学水平已成为相关教育机关以及广大教育者刻不容缓的目标。在对教学质量进行充分提升的同时加以改革。同时，随着教育信息化的发展与深入，将教学模式不断创新使当下教育体系改革的重中之重。如此一来，翻转课堂的教学模式便随着时代教学改革应运而生，从此，高校教育改革踏上了新的征程。翻转课堂，又可称之为颠倒课堂，即将传统课堂教学所运用的教学结构进行反转，使学生在课程开始之前，对课程知识有一个预先的学习与了解，以便于在课堂当中可以更好地吸收与理解。
1翻转课堂的特点
随着互联网信息技术的迅猛发展，翻转课堂教学模式日益成为高校教学改革关注的热点。所谓“翻转”就是对学生的学习过程进行重新构建，由传统的“教－学”模式转变为“学－教”模式。这种教学模式要求学生首先通过微视频、MOOCs、电子教案等各种手段自主学习课程内容，教师通过引导和设问来检查学生自学的效果，课堂上则通过学生之间、学生和老师之间的相互交流、讨论解决学生在课前学习过程中存在的问题，促进知识的内化吸收，拓展知识的广度和深度，激发学生探求知识的动力。翻转课堂教学模式强调充分发挥学生的主体性，由被动学习变为主动学习，赋予学生更多的自由，培养学生自主学习、合作学习和终身学习的习惯，提升学生的科研创新能力。在翻转课堂中，教师的角色也由知识的传递员变成了引导者、解惑者、激发者。
2翻转课堂在化工教学中的应用
2.1创建强大的在线教学平台
在线的教学平台具有强大的功能，能够为广大高校教师营造开放且能共享的优质学习环境，从而实现知识的共享，并通过实时交流与互动、学习分析与反馈等诸多功能，有效提高教育教学质量。在线教学能够充分利用学校现有的平台，并进行再次开发，还能够根据大数据以及移动互联网等技术予以自主开发。
2.2为学生进行个性化指导
化工专业教学的重点就是要不断增强学生的创新探究能力与实践能力，在实际的翻转课堂教学中，教师可以根据学生不同的学习情况进行分组，通过相互交流探讨研究出问题的解决方案，如遇到解决不了的问题再由教师进行统一指导，教师还可以根据学生的接受情况适当进行拓展。教师在辅助学生进行自我学习的过程中，针对有问题的学生教师可以及时地给予其针对性的指导。
2.3实现角色转换
翻转课堂教学模式所传递的时代性、互促性、开放性、创新性对当今大学化工原理实验教学改革具有非常重要的意义，要想成功实施化工原理实验翻转课堂需要教师和学生的共同努力，有效实现角色转换。（1）努力提高教师自身综合素质，包括学习视频、图片制作技术、网络信息应用技术，开发能够调动学生兴趣和内在动力的预习内容等。尽力减少学生的预习压力和对新型教学模式的抵触，尽快适应化工原理实验翻转课堂教学模式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（2）循序渐进实施翻转课堂教学。教师在开课初期给学生布置复杂度较小的预习任务，着重建立学生对翻转课堂教学的信心，使学生养成新的学习习惯，等学生适应了自主学习与合作学习方式，再交付有较大难度的预习任务。（3）采取多样化的成绩评价方式。以往我校化工原理实验课考核主要由实验操作成绩和实验报告成绩组成，然而实验操作只是简单的模仿，实验报告互相抄袭，既不能反映学生的真实水平，还严重影响学生学习的积极性和深入探究的欲望。运用翻转课堂后我们应着重考查学生的预习效果、设计技能、合作态度、过程中观察、分析和解决问题的能力与实验报告，除基本内容外还可附上实验笔记、要点总结、实验方案小设计、实验结果分析小论文等。这些方面的评价如何量化，还需我们继续研究探索。
2.4对教学资源实施翻转课堂化改造
高校翻转课堂教学模式的提出，对现有教学资源能否满足课堂教学所需提出了更高要求，其中最重要的两类资源分别为微视频与测试题。高校教师按照教学目标与教学内容，将教材中的知识点予以细化，从而设计出课程的微视频。如果这种全新的翻转课堂的教学模式能够与其他教学目标相互契合，那么教师就能够直接引用该教学手段；否则便可以借鉴反转课堂的教学理念，对现有的教学资源予以改造，从而创生出全新的教学资源予以应用。
2.5开展高效互动
翻转课堂的成功离不开积极高效的互动。积极高效的互动为教师和学生提供了及时准确的反馈信息，第一时间促进学生做出相应的调整和纠错、教师反思改进备课、授课内容等。这些互动包括课前预习互动、实验过程中的面对面互动、课后反思深化互动，这些互动不仅包括教师与学生之间，还包括学生和学生之间的有效互动。（1）课前预习互动和课后反思深化互动至关重要，教师想要了解学生课前课后的自主学习情况，需要使用先进的工具跟踪学生的课外行为。目前，互联网开发了很多学习平台如慕课、学习通智慧树等，这些平台可以快速传递文字、图片和视频，实现资源及时有效的共享。在此基础上再结合QQ和微信等交互平台将预习作业、课后思考等内容随时发送给学生，让学生随时进行学习，而教师通过QQ和微信互动快速了解学生的学习情况及问题所在，设置更有针对性的课堂讨论和实验内容。课后教师也要进行定期的问卷调查。比如使用李克特五点量表法可以了解学生对哪个设备最感兴趣，对某个实验的理解程度等等，这些都将大大助益老师们后续的备课。（2）实验课堂上教师和学生面对面互动比较便利，实验操作之前教师与学生共同复习重要知识点和关键操作步骤，讨论解决预习时普遍存在的问题，或者原创性的、趣味性的问题。实验过程中教师可以适时提问抽查实验的某些环节来考查学生对实验内容的掌握程度，加深学生对单元操作的理解。实验操作结束后，教师指导学生以小组的形式进行交流讨论，发表意见，并相互评议每个同学在实验过程的成功与失误，最后由教师评议小组意见。（3）合作学习是一种同学之间的互动。根据我校化工原理实验的情况，要求学生分成3～5人的小组。我们首先给各小组提出一个问题，然后各小组通过认真分析提出一种相应的解决方法。比如，教师给出一个板式换热器的结构图，让学生指出错误并画出正确的结构图。或者在实验室内，由一个小组主讲实验原理、步骤，其他小组纠错、提问。在合作学习的过程中，学生们可以学到如何提出和解释自己的想法、如何取长补短、如何相互配合以实现团队力量的最大化。
结语
综上所述，根据所教的学生素质与化工原理课程特点采用翻转课堂手段，提高了学生的学习兴趣，提高课堂效率，同时，让学生也学会了一颗感恩的心。
参考文献：
[1]赵静，郑珍珍，张淮浩.翻转课堂在化工原理实验教学中的应用[J].化工时刊，2018，（06）.
[2]康顺吉，向丽，蔡喆，沈喜洲.翻转课堂在化工仿真实践教学中的应用研究[J].广州化工，2018，（12）.
[3]尹志芳，胡拥军，王锋，曾永林，龙立平.“翻转课堂”在化工原理实验教学中的实施策略[J].广州化工，2017，（14）.
论文作者:李广东
论文发表刊物:《基层建设》2019年第27期
论文发表时间:2020/1/6
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