（南郑区青树镇冉家完全小学，723107）
摘要：随着社会的不断发展和变革，教育事业也在蓬勃发展。对小学语文教育而言，如何提高课堂效率变得越来越重要。在小学语文教学中，阅读教学是关键和难点，它与语文教学质量直接相关，贯穿于语文教学的全过程。在小学语文的高效课堂中，如何提高阅读教学的有效性，探索这一点并提出相应的实施策略。
关键词：阅读课堂；教学策略
小学语文阅读是语文学习的重要组成部分，对未来的生活和学习有很大的帮助。小学语文教学的目的是提高小学生的语言理解能力，培养小学生的阅读兴趣，为高年级语文学习打下良好的阅读基础。良好的阅读习惯的形成有利于提高学生的阅读能力。然而，在实际的教学过程中，阅读课堂是小学语文教学的难点，教师必须采取一定措施，提高小学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣。
一、激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读
“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中，学生是否对阅读对象感兴趣直接决定了学生的阅读动机和学习，这直接关系到学生阅读活动的发展和阅读教学的成败。因此，在阅读教学中，要以兴趣为导向，加强教学环节的设计，努力营造轻松愉快的学生教学氛围，激发学生强烈的阅读兴趣和强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。例如在学习《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，学生如同身临其境，置身其中，感受着桂林山水风光的秀丽与优美。这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情与动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，从而为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。
二、朗读默读结合，掌握正确的阅读方法
朗读是培养良好语感的最佳途径，掌握正确的阅读方法是学生语言阅读训练的关键。朗读和默读的结合对提高语文阅读能力起着重要作用。朗读是培养良好语感的最佳方式，在朗读过程中，语在朗读的过程中，语言以视觉符号和听觉符合的形式同时刺激着读者的大脑，需要他即时破译这些符号，并将之还原为思想、形象和画面。朗读还有利于理解字、词、句、段在特定语境中的特定含义和作用，有助于学生语言的积累。而默读要求阅读速度快，在阅读过程中对于文章含义和作者感情进行深入思考，能让学生在默读中去感受、去理解、去欣赏、去记忆，长此以往，学生就会在潜移默化中学会各种语言的法则规律、手法技巧。在教学中需要将朗读和默读相结合，在不同的情况下采用不同的阅读方法。如抒情性较强的语言以朗读为主，叙事性较强的语言可以默读为主；以欣赏记忆为目的，以朗读为主，以了解内容为目的，以默读为主。同时，在学生阅读中，要使其掌握基本阅读方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，围绕“正确――流利――有感情”这三个指导目标进行朗读训练，围绕“理解――体会――吸收运用”这三个指导目标进行默读训练。从而使学生真正懂阅读，会阅读，能够从正确阅读中终身受益。
三、鼓励学生对教材质疑，在释疑中锻炼学生的发散思维
教师必须始终坚持“批判性教学”，这意味着学生应该在课堂上提出更多的个人意见，并正确引导学生合理地质疑文本。它不仅限于文本，而是利用自己的经验来试图找出不同甚至相反的观点。这不会使教室无法控制。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆相反，它会使学生的发散思维运动得到改善。这样不会让课堂乱得不可控制，相反，会让学生的发散思维得到锻炼和提高。巴甫洛夫说过：“怀疑是发现问题的设想，是探索的动力，是创造的前提。”比如，有的学生在阅读《枫桥夜泊》时，对诗文首句“月落乌啼霜满天”中的“霜满天”提出质疑，他们的理由是：寒霜是秋夜水气遇冷凝结于地面的自然现象，绝不像飞雪那样飘洒空中，“霜满天”的说法欠妥当。学生在这方面的疑问不无道理。我们共同联系其时其地诗人的感情世界作深入的思考，觉得“霜满天”的描写，虽不符合实际，却完全切合诗人孤孑清廖的感受。深夜，寒意从四面八方围向诗人夜泊的小舟，使他感觉到身外的茫茫夜气中弥漫着满天霜花。这样，引导学生重课本而不唯课本，重结论而不唯结论，敢于“鸡蛋里挑骨头”，敢于向教材、向教师、向权威说“不”，敢于发表自己“挑战性”的见解和主张，拓展了学生思路，拓展了思维的广阔性，也使学生发散性思维能力得到了极大的提升。
四、倡导学生合作探究，打造高效课堂
实践证明，在阅读教学中，注重小组间的合作学习可以显着提高课堂教学的效率。合作学习不仅要求教师成为协作小组的一部分，还要求与学生保持双向沟通，同时鼓励学生之间的相互交流。通过这种方式，合作学习提高了学生积极参与学习的社会性和效率，也提高了学习的活动性和有效性。合作学习是阅读课堂的重要组成部分，而小组汇报展示又是小组合作学习中的关键所在。我们要根据不同的阅读内容和阅读要求，积极为学生搭建各种展示才华的舞台，包括听、看、说、读、思、写、演等，激扬学生生命个体的潜能和活力，让他们合作交流，使课堂真正地“活”起来。合作交流展示是一个动态的、多元的过程，需要教师加以指导、引导和培训，根据具体的教学内容灵活多变地确定汇报展示的形式。例如在教学《尊严》时，各小组展示异彩纷呈：展示课文朗读的小组，能根据人物的特点分角色朗读，活灵活现地展示人物的内心世界；展示精彩句段的小组，能结合生活实际谈出自己的体会和感受等。
五、阅读和思考相结合，提高学生的阅读理解能力
学生是课堂学习的主体，他们应该让他们深刻理解阅读教学中的文本内容，他们需要积极的思考和探究。没有学生的积极参与，设计精彩的教学内容毫无用处。因此，在阅读教学中，教师应培养学生的主动阅读意识，使他们积极参与教师设计的阅读活动，积极思考阅读过程，深刻理解阅读材料。在语文教学中开展阅读活动，学生在自主阅读过程中对课文进行反复阅读，在读通读顺的基础上进行分析，通过发现问题和解决问题实现阅读中的思考和探究，有效提高阅读理解能力。学生在阅读活动中是作为独立的个体出现的，他们采用的阅读方式不同，对课文的理解也不同。在让学生阅读之后，教师可以组织他们进行讨论，让他们积极地展示自己在阅读中的收获。通过交流和讨论，学生的思维能更加深入，从多个角度对课文内容进行理解，有效提高学生的阅读理解能力。
六、结束语
总之，在小学语文阅读教学中，教师应合理利用教科书中的课文，运用多种形式激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中思考，从阅读中理解，使他们深刻理解文本的内容。在学生阅读过程中，教师应指导阅读，使学生掌握科学阅读方法，提高阅读效率，培养学生分析和理解的能力，使阅读教学高效进行。
参考文献
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[3] 翟军刚.学生语文阅读能力结构的因素分析[J]. 语数外学习（语文教育），2013（5）
论文作者:荣贤成
论文发表刊物:《知识-力量》2019年3月下
论文发表时间:2019/1/21
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