高一英语快速阅读训练中的常见问题及对策，本文主要内容关键词为：英语论文,高一论文,常见问题论文,对策论文,快速论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《普通高中英语课程标准（实验）》对高一年级英语的阅读要求是：①能从一般文字资料中获取主要信息和观点；②能利用上下文和句子结构猜测词义；③能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展；④能根据阅读目的确定不同的阅读策略；⑤能通过不同信息渠道查找所需信息；⑥除教材外，课外阅读量应累计达到20万词以上。
笔者在自己的高一英语教学经验基础上，对如何阶段性地、有侧重点地培养学生的阅读能力进行探索。高一学年学生的阅读训练分两部分进行：第一部分是课堂上的教学，以课本的阅读材料为主，在英语基础知识的学习基础上开展，此期间主要是发现学生不良的阅读习惯，通过加强学生科学的用眼方法及阅读技巧的训练来加以纠正；第二部分是布置课外阅读任务（如增加与教材相配套的《高一阅读》，《新概念英语》第二、三册，《典范英语》等），主要是扩大学生的阅读量，训练速度及理解的准确性。此外，笔者还隔周对学生进行阅读理解的检测，主要是做阅读理解题，分析学生的完成情况及存在问题，在阅读技巧方面及时提供指导，强化训练。高一的快速阅读训练题形式多样，包括是非判断题，考查细节、主旨大意、词义、文章结构等的选择题，还有归纳主题或中心思想、复述内容等的口头或笔头练习。下面笔者拟对高一学生在快速阅读训练中出现的常见问题进行分析，并提出相应的对策。
一、视幅窄的问题及其对策
解决对策：①向学生传授科学、合理的用眼方法；②对学生进行按意群阅读的训练。
视幅窄是学生刚开始接触快速阅读时普遍存在的问题。由于平时习惯于精读以及不了解快速阅读对眼睛的特殊要求，学生仍习惯于逐词阅读，有的甚至唯恐串行跳词，习惯用手指、笔头或尺子一个个词指着读，视幅小，眼停次数多，这样显然无法加快阅读速度。因此，在高一教学的初始阶段就应训练学生形成科学、合理的用眼方法。首先向学生讲明这样的道理：眼睛在每看完一定间距的材料后，就会自然地停顿一下，这就叫“识别间距”。一般读者在读完1～2个词后，眼睛就会停顿一下，这种停顿称为“凝视”。由于眼睛停顿的间隙是相对固定的，大约为五分之一秒，因此要想加快阅读速度，就必须在每一次停顿期间，尽可能地增加眼睛所摄入的词数，所以在阅读时应以意群为单位将眼睛对准中间部分，用眼睛的余光即边缘视力将左右边缘词收入视野，视线自左至右移动，使视线不是着眼于某个词，而是着眼于某个意群。先训练学生一次看2～3个词，逐渐到4～5个词为一个意群单位。这样学生就有意识地加大每次阅读凝视所摄入的区域，视幅慢慢增宽了。到了下学期有的学生已经一次可摄入7～8个词了。
例如以下的两段文字，大写的部分就是提示学生眼球应对准的部分：
The word “DOG” IS a COMMON WORD that we all KNOW BUT THIS word helps to FORM MANY INTERESTING English expressions,which YOU MIGHT FIND USEFUL in your daily speech.
It has BEEN SAID that if a dog BITES A MAN,that is not NEWS TO BE PUBLISHED on the FRONT PAGE of a newspaper.It has HAPPENED SO MANY TIMES before,But if a man BITES A DOG,that might MAKE FRONT PAGE NEWS,men MAY NOT BITE DOGS,but they HAVE DONE WORSE THINGS to them.
二、回返读的问题及其对策
解决对策：①向学生提供难度适中的阅读材料并严格限定完成时间；②教师加强堂上巡视、督促。
回返读是指学生在阅读时，眼睛往回看，即在看一行文字的后半部分时，又返回前半部分，重读某个字或某个短语。阅读能力较差的学生回返读是很经常的。因此，教师首先要使学生懂得回返读对于提高阅读速度是一个不利因素，要求学生强迫自己的视线从左到右移动，克服回返读的习惯。当然，如果是由于阅读材料的生词过多或句子结构太复杂，使学生不得不频频回返读，则说明材料的难度太大，因此，向学生提供的阅读材料难度要适宜。另外，要限定阅读的时间，给学生紧迫感，使其无暇回返读。
三、轻声读和默朗读的问题及其对策
解决对策：①坚持“短语阅读”即按意群阅读的训练，逐渐提高对速度的要求；②在阅读期间，采取必要的辅助措施，控制发声器官的活动。
轻声读就是指学生在阅读时读出每个词的音，有的喃喃自语，有的无声地运动嘴唇、舌、喉的活动，其表现形式多种多样。默朗读——心读，这是较难发现的，因为默朗读时学生的发声器官没有任何活动，但他们的内心的确在自言自语。
要克服轻声读的毛病，首先要让学生明白阅读速度受到说话速度的制约，一般而言视读速度是说话速度的三倍。通过坚持让学生做“短语阅读”即“意群阅读”的训练，逐渐提高学生的阅读速度。
四、心理上的“不安全感”的问题及其对策
解决对策：①向学生明确指出在快速阅读训练中，阅读准确率的要求是70%，而不必像精读那样要求100%的理解；②向学生传授推测词义、查找主题句等有效的阅读技巧，提高他们的判断理解能力；③阅读材料应是学生感兴趣的，生词率控制在3%左右；④阅读时精神集中，形成顺向的阅读心理。
心理上的“不安全感”是学生在训练初期较容易出现的问题，这种心理障碍主要表现为学生在训练过程中，因担心在一定阅读速度要求的情况下，来不及查阅辞典而忽略某些生词，以致影响对材料内容的正确理解，因而有意识地减慢速度，以求得心理上的平衡。
对于这个问题，首先要向学生明确指出在快速阅读训练中，阅读准确率的要求是70%，而不必像精读那样要求100%的理解。其次，在训练初期向学生提供的阅读材料应与教科书难度一致，以简易读物为好，一般不宜有语言难点。内容应选择学生感兴趣的，如英美社会的一般知识、小品文等，不宜选用专业内容太强的材料。再者，向学生传授推测词义、查找主题句等有效的阅读技巧，使学生做到无须逐字阅读也能掌握文章主旨大意。最后，教师还要指导学生阅读时要去除杂念，要形成一种惬意的顺向心理，切不可一遇几个生词难句就心烦意乱，干扰正常思维。
五、片面追求速度，忽略理解，或者只顾及阅读的准确性，不考虑合理用时，阅读速度偏慢等问题及其对策
解决对策：①把阅读速度限定在每分钟50～60词，要求理解准确率为70%；②设计检测主旨大意与细节并重的习题，使学生学会既要“抱西瓜，也要拣芝麻”，从而保证了理解的准确性；③指导学生在阅读时适当做笔记，方便复查确认答案。
在阅读训练中常出现这样的情况：学生的阅读速度提高而理解准确率却下降，其原因是，把阅读速度限定在每分钟50～60词，也就是略高于旧的英语教学大纲对高中毕业生阅读速度的要求，即每分钟40～60个词[《普通高中英语课程标准（实验）》在这方面没有明确的规定]，这一速度对于高一的学生来说，还是不容易达到的。要解决好速度和理解的不平衡，首先要让学生明白阅读速度与理解率之间的关系是正相关或不相关，而不是负相关，也就是说加快速度是不会使理解率下降的。理解率下降是忽略了理解使然的。应当鼓励学生把阅读速度稳定下来，同时加强理解。有意设计检测主旨大意与细节并重的习题，要求学生阅读时全神贯注，学会既要“抱西瓜，也要拣芝麻”，也就是说既弄清了文章的大意又能把握主要的情节或细节，保证了理解的准确性。指导学生在阅读时对重要部分，如主题句、关键词做适当的记号，方便复查确认答案，但记号不能滥用，不可繁琐，以免影响速度。
从快速阅读训练的实际情况来看，学生出现的问题远不止这五方面，但以上比较常见并具有普遍性。教师在教学过程中，特别是高中英语教学的起步阶段，高一年级，就应对这些问题的出现有预见性，从而能为学生提供有的放矢的训练。有了教师的正确引导，问题得到了及时纠正，学生逐渐养成良好的阅读习惯，掌握了部分的快速阅读技巧，阅读速度和能力都得到了提高。在接下来的高二、高三学年里，对学生进行阅读训练的任务不变，在训练速度、理解准确性的同时，还要加强以下七种阅读技巧的训练：①把握文章的主题或中心思想；②透过文字的表层意思掌握深层意义；③利用上下文推测词义；④作合理的推理和判断；⑤得出合乎逻辑的结论；⑥借助信号词理解文章和语篇之间的关系；⑦正确评价作者的语气、态度和表现手法等。