基于课程思政视角的翻转课堂教学模式研究
——以纳税实务课程为例
刘志玲，唐旭斌
(安徽审计职业学院,安徽 合肥 230061)
[摘要] 所谓“课程思政”可以总括理解为，充分发挥高校课堂教学的渠道作用，使各类课程与思想政治理论课同向而行。教学实践可围绕着：提炼课程实践层面所应具备的职业观、课程预习中引入可供规范分析的议题、围绕课程探究任务引导学生开展讨论、鼓励学生在知信行合一下型塑职业观等四个方面来展开。
[关键词] 课程思政；翻转课堂；教学模式；设计
“课程思政”可以总括理解为充分发挥高校课堂教学的渠道作用，使各类课程与思想政治理论课同向而行。为了深刻认识“同向而行”的内涵，还需要厘清与思想政治理论课的什么同向而行。众所周知，高校思想政治理论课教学发挥着塑造大学生正确人生观、价值观的职能，那么作为社会实践中的一类人，大学生群体便需要在鲜活的实践素材中来型塑自己正确的人生观和价值观。大学生在校学习期间，鲜活的实践素材便主要来源于他们所学的专业课程之中，如“纳税实务课程”。这就要求，专业课教师在课堂教学中不仅需要向学生传递专业知识，还需要提炼出知识模块所蕴含的价值观要素，以正确的方式向大学生传输。基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
1 课程思政视角下翻转课堂教学模式的再造分析
应赋予翻转课堂教学更多的辨析元素：翻转课堂教学核心在于转换教师与学生之间的课堂地位，让学生自主完成课前预习，并在课堂教学中将学生置于主体地位。在课程思政视角下则应赋予其更多思想元素，具体反映在学生在课前预习阶段应对知识点所内含社会实践性辨析，通过辨析来建立自身价值判断。
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应赋予翻转课堂教学更多的体悟元素：随着翻转课堂教学进入到课堂学习阶段，则需让学生在已学知识点支撑下增强自身体悟能力。目的在于调和学生自己的价值偏好和价值取向，通过对案例、知识模块所提炼出的结论、结果的总结，在体悟的过程中来强化自身已有的正确的价值观，而放弃自己已有的不合符规范的价值观，而在这里价值观也可以具体化为职业观。
2 基于再造的翻转课堂教学模式设计
课程预习环节设计：再造后的翻转课堂在课程预习环节，应在预设的准备内容中植入职业观构建。在传统的教学模式下学生在预习时往往聚焦课程的知识点，而再造后则需要在教师的引导下同时关注工作实践层面的岗位行为规范问题。
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课程反馈环节设计：课程反馈环节处于课堂教学结束之后的阶段，此时应将知识体系所蕴含的岗位行为规范逐步成为学生职业观型塑的构成要件。在知、信、行相统一的行动模式下，鼓励学生围绕着塑造正确的职业观展开体悟与自省。
课程学习环节设计：此环节是学生开展探究式学习的阶段，此时学生在小组合作学习的形态下，应建立围绕岗位行为规范议题的思想碰撞。通过小组讨论使学生对合规的岗位行为达成共识，并将其作为课程知识模块纳入自身的职业素养构建之中。
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3 课程思政实践下翻转课堂教学模式实践
这里以纳税实务课程为例，从四个方面阐述：
提炼课程实践层面所应具备的职业观：结合真实的岗位工作要求提炼出学生所应具备的职业观，所以需要与思想政治理论课程的教学职能相区分，以互补、共促的形态来做到相向而行。在纳税实务中需重视纳税主体的权利与义务，所以这就为职业观的构成提供了原则导向，即既能合规运用税收筹措方法为组织的资金周转提供保障，又能合法、合规履行纳税义务。
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课程预习中引入可供规范分析的议题：在上文的阐述中已经对职业观的构件进行了概括，即合规为所在组织的经济利益服务，合规、合法的履行纳税义务。此时，就需要在课程预习中引入案例或者事例，让学生能够识别何为纳税筹措工作，何为偷税漏税行为。在预习阶段教师主要让学生自主完成规范分析，并让他们在课堂学习环节进行广泛的讨论。
围绕课程探究任务引导学生开展讨论：“何为纳税筹措工作，何为偷税漏税行为”需要在实际纳税实务中来反映出来，所以在课堂学习环节教师可布置识别上述二者纳税行为探究任务，在引导学生分组开展讨论前，教师应为学生总结出辨析二者纳税行为本质不同的依据和原则。在小组合作学习形态下，学生通过对案例和事例所呈现出的纳税行为进行社会伦理分析，便在自己内心中植入了符合纳税实务要求的岗位行为规范。
鼓励学生在知信行合一下型塑职业观：在课堂教学之后的实操阶段，应鼓励学生在“知、信、行”合一下型塑正确的职业观。即在技术层面鼓励学生合规开展纳税筹划训练，在训练中使学生掌握常见的纳税筹划方法，并在该过程中综合演练已学的知识点。在岗位意识层面则强调学生应认真履行纳税义务，使所在组织与外部系统形成友好的交互界面。
4 结语
所谓“课程思政”可以总括理解为，充分发挥高校课堂教学的渠道作用，使各类课程与思想政治理论课同向而行。这就要求专业课教师在课堂教学中不仅需要向学生传递专业知识，还需要提炼出知识模块所蕴含的价值观要素，以正确的方式向大学生传输。再造后的翻转课堂教学模式可围绕着：提炼课程实践层面所应具备的职业观、课程预习中引入可供规范分析的议题、围绕课程探究任务引导学生开展讨论、鼓励学生在知信行合一下型塑职业观等四个方面来构建。
【参考文献】
[1]何红娟．“思政课程”到“课程思政”发展的内在逻辑及建构策略[J]．思想政治教育研究,2017(5)．
[2]高燕．课程思政——课程思政建设的关键问题与解决路径[J]．中国高等教育,2017(15)．
[中图分类号] G424．21
[文献标识码] C
[文章编号] 2096-1995(2019)27-0162-01
基金项目： 安徽省质量工程一般项目（2018jyxm0235）；安徽省质量工程重点项目（2018jyxm0252）；安徽省高等学校自然科学研究重点项目（KJ2019A1217）。
作者简介： 刘志玲（1983．6-），女，安徽合肥人,安徽审计职业学院讲师，硕士、研究方向：税务会计；唐旭斌（1975．1-），男，安徽合肥人,安徽审计职业学院副教授，博士，研究方向：思政教育。
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