管理应充分发挥教师的主体作用，本文主要内容关键词为：充分发挥论文,主体作用论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
陶行知先生是我国伟大的教育家，当有人问他治校之“秘诀”时，他说：“要运用发 挥学校每个分子、每一位朋友之力量，共同创造，使每个人觉得是自己的事而甘心情愿 ，向前进行，用不着督促。”这足以证明学校的管理，必须通过积极开发和利用人的资 源，采取各种符合管理者心理和行为规律的管理措施，刚柔相济，充分发挥管理者的主 体地位。
那么，在学校管理过程中，怎么发挥教师的主体作用呢?
一、目标管理，民主参与
早在20世纪中叶，美国人德鲁克在《管理的实践》一书中就提出了“目标管理”的概 念，它的实质就是要在管理中正确处理管理者和被管理者的关系，充分调动人的积极性 ，以最小的管理行为取得最大的管理效果。我认为，学校在运用目标管理调动教师积极 性时应注意以下几点：①目标必须强调系统性、整体性。传统的管理琐碎，使得教师 “只见树木，不见森林”，工作缺乏整体观，这就很难发挥教师的主体作用，有时工作 显得被动。目标管理后，使得学校各部门之间、各教师之间的工作安排有统筹性，使教 师工作有方向，有利于教师积极性的发挥。②目标设置要恰当。弗鲁姆的期望理论告诉 我们，目标定位过高或过低，对于教师就全失去吸引力，只有当目标使我数教师感到通 过努力是能达到的，才会调动教师的积极性。因此，要调动教师的积极性，目标定位必 须恰当。③必须重视管理过程。传统的管理十分重视外部的监督和控制，这忽视了对人 的主体性的尊重，不利于教师主体作用的发挥。因此在学校目标管理中，学校领导有时 尽可量不干涉教师工作的执行过程，允许教师创造性地工作，充分发挥他们的聪明才智 。发挥他们参与管理的能力，只有这样，才能使教师发现工作的兴趣和价值，享受工作 的满足感和成就感，有效地将管理的“他控”变为“自控”，发挥教师的主动性。目标 管理中，还必须让教师民主参与。如学校制订目标，可听取他们的建议；执行目标时， 让教师进行监督；再如学校教学中充分让教师自主，遵循一定的教育规律和教育原则， 结合班级实际，因地制宜地实施教育。
二、情感联络，言行感染
情感对人的行为具有较大的调控作用，它指引和维持着一个人的行为。因此，作为学 校领导，应捕捉住教师的这一“敏感区”，进行情感的联络，培养教师的道德情感和理 智感，从而达到“不用扬鞭自奋蹄”的境界。学校领导要多与教师谈心，关心他们的工 作和生活。如一起看报时讲讲新闻，一起吃饭时谈谈营养与家庭，一起走路时谈谈学校 的事情……通过相互沟通，缩短心理差距。只有这样，才能使教师意识到个人在学校中 的地位，“精诚所至，金石为开”，惟有心诚相待，方利于教师主体作用的发挥。
言行感染也有利于教师主体地位的发挥。我国古代的先哲曾说过：“修已”方能“安 人”，“正人”必先“正已”。这说明管理者的言行对教师的影响很大，这就要求学校 领导在平时言谈中要注意：①言要真。在与教师的谈心中，要推心置腹，真诚以待，才 能取得教师的支持，有利于教师参与学校管理。②行要正。学校领导的管理行为一定要 符合上级教育法规、文件精神，办事要公正合理，而且要时时、事事总结，吸取经验教 训。特别是领导在处理个人利益与集体利益有冲突的事情中，要顾全大局，处理得当， 才能使自己在教师中树立威信，使教师的主体作用得以发挥。③言行要一致。古代荀子 曾精辟地说过：“口能言之，身能行之，国宝也；口不能言，身能行之，国器也；口能 言之，身不能行，国用也；口言善，身行恶，国妖也。”这应当值得我们领导者借鉴。 假如言而无信，必犯了管理之大忌。言必信，行必果，以信取人，上下齐心，才有利于 教师主体作用的发挥。
三、评估判断，奖惩激励
学校管理中对教师工作的评估与奖惩，是激励教师奋发进取的有效措施。这直接会影 响到教师主体作用的发挥。
评估的目标不在于证明教师工作的好坏，而在于通过评估让教师知道自己工作的优劣 ，以改进今后的工作。工作优，教师的工作积极性就会倍增；工作劣，教师就会知耻而 后勇。因此，学校对教师的工作评估应充分地肯定成绩，中肯地提出存在问题，特别是 对失败者，更应鼓励他们，帮他们树立信心，使他们奋力进取。
奖惩有助于强化教师的行为，运用奖惩应把握好尺度。制订的尺度应有利于教师主体 地位的发挥。否则，赏过多，无激励效应，过少，则无人畏惧；罚过多，易引人们的不 满，过少，又会降低约束力。学校应以奖励为主，惩罚为辅，从保护教师的自尊心、调 动教师的积极性为出发点实施。
总之，学校管理中只有充分发挥了教师的主体作用，让教师积极地参与学校管理，学 校的事业才会取得成功。