鞍山市立山区晨光小学
《语文新课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。”因而，语文学科的工具性与人文性决定了其内容的庞杂繁复。也对语文教师的课堂教学与个人素养提出了更高的要求。
随着教材的改革，课文的质量越来越高。好的课文篇目不仅在思想内容上有一定的深度广度，而且在艺术上也有独具匠心的布局谋篇和圆熟高明的语言技巧。很多一线语文老师感慨语文课不好上，语文课堂太宽泛了：语文“八字宪法”即“字、词、句、篇、语、修、逻、文”（字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学）样样不忍割舍。一节课下来总有恨铁不成钢的感觉，希望学生能理解得深刻点，掌握的知识点多一点，因而从头到尾，事无巨细，字斟句酌，逐一落实，从上课讲到下课，听说读写样样练到了，难在不忍“割爱”，总愁讲不完这是目前小学语文教学面临的困惑之一。
如何在不降低教学效率的情况下长文短教、化难为易？这就需要根据不同的教学内容找准教学切入点。依据语文课文体裁及内容特点确立各篇课文的“主攻方向”简约环节，审时度势地恰当选择。
一、由课文后的课后题切入。把课后练习引入课堂讨论。阅读教学是老师、学生、文本三者对话的过程，教师需要设计一个具有提纲挈领性质的问题，让学生主动走进文本。很多时候，课后练习都可以胜任这一角色。
对于一节40分钟的语文课堂，无论是所获取的信息或者所拥有的时间，都是非常有限的，因此仅仅依靠课堂教学这块天地，无疑只是井底之蛙。教师可以借用课后题，让学生将课堂的学习兴趣延续到课后，让他们以更大的热情投入到课外的读写中，不断增强语文素养。如《唱脸谱》这篇课文的习题“查找资料，了解课文中提到的人物”让学生体会脸谱的颜色与角色的人物性格、命运或品质，感受丰富的京剧脸谱文化切入歌词。如《雅鲁藏布大峡谷》一课的课后题“雅鲁藏布大峡谷给你留下了什么印象？你是从哪些地方体会到的？为主要部分写提纲”还有《红树林》的课后题“作者是从哪几个方面描写红树林的？试写出课文的提纲”就是一个训练写一级提纲的很好切入点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课后题是课本的有机组成部分，是教师教学的参照目标也是教学思路与方法的提示引领，了解编者的意图的最佳捷径。
二、由单元学习要点切入。仅以北师大版教材为例。每一单元的“金钥匙”“我的视角”体现了编者的良苦用心，传递着教材的设计意图。是教材编写者为教学准备的一道道精美的点心。只要正确、艺术地运用“金钥匙”，对语文教学是大有裨益的。只是，现在很多老师在不经意间漠视了它们的存在，舍本逐末，实在可惜！以北师大版小学五年上册教材的第六主题单元的金钥匙为例。截止到这一单元，学生已经掌握了两种浏览的方法：面式阅读和使用目录、搜索引擎，这个“金钥匙”辅导“跳跃式阅读”，即“忽略次要部分”，“直取核心内容”。可作为教学《“看”的学问》切入，使三个“浏览”的方法结合起来运用。再如五年上册第二单元的“金钥匙”尝试多角度提问引导学生有意识地培养自己发散思维的能力可作为《雅鲁藏布大峡谷》一课的切入点。由文中“最飘逸的的云彩”展开思考：“飘逸”是什么意思？雅鲁藏布大峡谷的云彩怎样“飘逸”？为什么那里的云彩“最飘逸”还可以用哪些词来形容雅鲁藏布大峡谷的云彩？北师版教材的“金钥匙”是对学生学习方法的定向指导，按螺旋上升的趋势择机渗透出现，传递着浓浓的人文气息。
三、透析教材选准“语用”切入。所谓语用，既语言实用。语用教学，简明扼要地说，就是如何用好语言；专业学科术语表述，就是由对具体语言环境中话语的揣摩、感悟、探讨、运用，学习并获得在与自己密切相关的具体语境中说话（包括口语、书面语、口语交际、动笔写作），达成交际目的的素养和技能。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这就要求教师从语用的角度睿智的审视课文，解读出课文中独具特色的语言表达和写作特点成为训练学生某种能力的最佳材料，促进文本语言价值的最大化。如《生死攸关的烛光》《马拉松》等课文可以说是言有尽而意无穷，巧妙的留白给读者留下了足够的想象空间，可以让学生续写作为切入点。《元日》一课可以尝试区分公历与农历或春联的古今读法引出春节的习俗切入。《我喜欢》一课在充分的朗读后将品读句子的朗读美上升到情感美上迁移到自己的喜欢进行仿写切入。这样的学习语文就不再是单一的理解、掌握丰富多样的语文知识，更重要的是促进以语文知识为基础的语文能力的形成和发展，也正是语用教学所追求的。
四、由学科实践活动为切入点。《语文课程标准》中指出：语文是一门实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，让学生在大量的语文综合实践活动中学好语文，以提高学生的语文综合素质。课标中所提到的语文综合实践活动指的就是在课内外进行语文学习的种种实践方式。以北师大版语文教材为例，每个主题单元的语文天地中都安排一些与单元主题相关的实践活动如演课本剧、制作小报、故事会、诗歌朗诵会、社会调查、参观访问、制作贺卡、写广告词、公益牌、制定计划及活动方案等等。如《只有一个地球》一课可以让学生结合环境污染的热点问题开展社会调查补充资料作为切入点对课文进行拓展延伸；《唯一的听众》一课可以用采访老妇人的方式从老人的视角观察我、审视我的一举一动就是一个很好的切入点；《十五从军征》一课将这首叙事诗改写成一个能体现老人当兵65年后回家时的心情的记叙文切入。在激发了学生的创作欲望后提供一个很好的读写平台。语文的课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教材是语文课堂教学的重要资源之一。学科实践活动就是把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂。
语文教学中的切入点是多元的。最佳的切入点一定是教师从文本中解读出来的。若想根据教材特点有效切入，这就要求教师是文本的首席知音。以恰当切入点为中心一课一得去设计教学设计，组织课堂教学。使课堂目标明确，思路清晰，重点突出，收放自如，才能让学生课课有所得。
论文作者:王琳琳
论文发表刊物:《语言文字学》2017年9月
论文发表时间:2017/12/4
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