玩中学 学中乐——《小数的性质》游戏化教学设计与实践，本文主要内容关键词为：中乐论文,小数论文,教学设计论文,性质论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学内容：小数的性质
教学目的：1.使学生能够理解和掌握小数的性质，通过抽象概括小数的性质，培养学生初步抽象概括能力。2.能利用小数的性质化简，把整数或小数改写成指定数位的小数。3.通过理解小数的性质，使学生体会到认识来源于实践并且指导实践。
教学重点：小数的性质
教学难点：正确理解小数的末尾添上0去掉0，小数大小不变的道理。
学习形式：创设游戏化学习环境，学生自主愉悦学习。
教学媒体：游戏化的学习环境，多媒体演示文稿
一、教学策略
我运用游戏化学习环境设计平台制作了一个游戏化的课件，编撰了《拯救欢乐城》的童话故事，将《小数的性质》这一数学学习内容融入到有趣的游戏之中。通过学生喜闻乐见的故事、活泼可爱的角色、绚丽多彩的画面、紧张刺激的游戏和战斗式练习，充分调动学生的求知兴趣，让平凡的课件变得妙趣横生。在这种游戏化的学习环境中，突出学生学习过程的交互性，强调学习的过程，同时采取科学、规范的自我评估考核系统，及时发现和解决学生在自主学习过程中产生的问题，提高学生学习的效果。
我构思的故事情节是这样的：人们在欢乐城里快乐地生活，忽然来了作恶多端的坏蛋波波拉，把欢乐城里的人们变成了怪物。主人公奥尔决定去拯救欢乐城的人们。奥尔的爸爸告诉奥尔和卓尔要依靠知识的力量才能得到战胜波波拉的卡片。奥尔用自己的智慧，用“小数性质”的知识，一路过关斩将，解决了一些难题，获得战胜坏蛋的卡片，最终解放了欢乐城的人们。根据本课教学内容，我在游戏课件中设计了九个场景。当学生完成了每个场景的任务，拿到了战斗的生命力和战斗力卡片后，便完成了一段学习任务。学生在一环扣一环紧张的故事情节中不由自主地掌握了知识点。如果遇上困难无法应付时，系统会提示回到前个场景，温习知识，补充体力和生命值，学生在这样反复的活动中，巩固了知识，积累了经验，为最后用智慧打败波波拉奠定了坚实的知识基础。
二、游戏化学习的过程——铲除魔法诅咒，拯救欢乐城
编者注：NPC，即Non-player-Character（非玩家控制人物）的简写，其行为是由系统控制的。
在课堂学习过程中，学生拼力“闯关”，玩得非常入迷。在每一次闯关过程中，学生们不仅学到了相关的数学知识，而且可做自我评价，当学生没有完成关卡中的练习题时，就会被阻击的怪物、黑猩猩等打回到初始地点，进行知识点的再学习或重新完成练习题，获得生命力和战斗力后再去闯关。这种游戏的方式也体现了分层学习，给学生一个各自自由独立思考的空间，学生自主学习过程中如果需要帮助，教师的主导作用可以随时体现。我欣喜地发现，学生能运用不同途径来获得解决问题的方法。整堂课中学生兴趣盎然，热情高涨，在一片胜利欢呼声中完成了所有的知识任务，认知目标到达100%，取得了最佳的学习效果。
三、课后启发与思考
1.“做中学”“玩中学”，培养学生解决问题的能力
每件事都有不止一百种的做法。在教学方法上，对于每一项教学内容都可以设计出多种有效的方法。学生要获得生动、活泼、主动的发展，需要生动、活泼、主动地学习，需要教师根据这一要求对教学进行科学的设计，选择正确的教学方法来展现教学内容。
过去，我们总是认定一个道理：教学就是老师讲，学生听；老师出题，学生考试。这是思想僵化的一种表现。教学方法是多样的，形式是多变的。关键在于教师的思想，教师的观念，教师的付出。围绕着让学生生动、活泼、主动地学习这一目的，教学设计就应该让学生做中学、玩中学。
“做中学”让学生在做的过程中，挖掘自己的能力，发挥自己的智慧，从自己的劳动成果中获得乐趣。
“玩中学”让教师从教学实际出发，巧妙设计，科学指导，取得良好的教学效果。在自由和谐的学习环境中，学生通过自我尝试，团结合作或寻求帮助，在目标激励等多种方式的自主学习过程中，获得解决问题的能力。
2.以人为本，把游戏精神融入教学，使学生成为真正的学习主人
游戏中的人是完整的人，是有血有肉、有情有爱的人。因为游戏需要人全身心地投入，需要游戏者以主人翁的身份参与。游戏是真正的以人为本的活动。作为游戏化的教育也是如此。在教育过程中，学生作为完整的人，参与投入到整个活动中，其情感、个性、智能都将得到全面的展现，全面的发展。
以人为本就是以学生为本。以学生为本不仅仅是以学生的知识增长、智力开发为本，而是以学生的全面发展为出发点。本节课整个学习活动的开展创设了完整的故事情节，课堂教学分为主人公与父亲对话活动获得知识经验、与老师对话活动得到下一步的知识积累、与图书馆智慧老人对话活动得到知识宝典和与大坏蛋的决斗得到知识的应用等几部分。在这一系列活动中，学生的积极性非常高，他们以个人、小组为单位，全体动员，人人动手，八仙过海各显神通，随着故事情节的推进，一环紧扣一环地进行着学习活动。他们一个个情绪高昂，争先恐后地投入到了游戏化的学习进程中。他们的能力、智力、情感，态度得到充分展露，充分发展。他们还积极出谋划策，就连一些平时不爱学习的同学，也变得非常积极投入。因为这是一种游戏性质的学习，既学习又游戏。在学习和活动中，他们都是真正的主人、真正的主体。在这样的学习中，他们真正体验到了自己的作用：通过自己的努力，管好自己的事，搞好自己的学习。
3.游戏化的教育促使学生在生动活泼的学习环境中主动地发展
以学生为本，根本目的在于学生的发展。发展有两种：一种是主动发展，一种是被动发展。以往，我们的教育虽然也让学生获得发展，但那种发展是在教师支配下的被动发展。在学习中，学生缺乏主动性，没有积极性，一切全凭教师控制，是一种消极的学习、被动的学习，最终导致被动的发展。
游戏化的教育则是一种活泼有趣的教育形式，新的学习态度、新的探究精神、新的思维方法和学习方式，将为孩子们提供新的成长环境。他们可以在尽情的娱乐中，在生动活泼的学习环境中掌握知识、形成能力、锻炼个性、丰富心灵、培养情操，真正地获得主动的发展、全面的发展。
“主动”意味着在学习中他们可以自己做主。与老师或同学一起制定学习目标、设计学习步骤、拟订游戏规则、监督学习过程、总结学习经验，形成新的知识体系，得到主动的发展。
游戏化学习遵循了人发展的自然规律，既适合学科教学的游戏性练习，也适合操作技能学习的练习活动，更适合于虚拟的信息技术手段的探究学习活动。我们的尝试实践还刚刚起步，我们期待着由此引发的更为深入的探索与思考。
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