摘要：随着新课程改革的不断深入和中学英语新教材的推广使用，现如今的英语教学正发生着深刻的变化，之前没有受到过多重视的英语口语逐渐进入了教师和学生的视野。换言之，即对学生英语口语表达能力的培养越来越重视。但是在具体的教学实践中，有很多消极因素影响阻碍着英语口语训练的顺利进行。本文将就这些消极因素作一分析并谈谈克服这些消极因素的具体对策。
关键词：中学英语；口语训练；消极因素；解决对策
笔者从事高中英语教学多年，从笔者手里接过的学生也走了一批又一批，在这些学生中，有的考入了理想的大学，有的选择了自己喜欢的道路。这也算是“桃李满天下”吧。近几年，新课改的号角在全国各地的不断地吹响，我们所在的学校也不例外，各个学科都在一定程度上受到了影响。作为英语教师，笔者重点想讨论一下英语教学在新课改中需要改进的一些地方。
众所周知，英语包括听说读写四种技能。在传统的教学中，我们注重读写的培养，忽视了听说的训练。尤其是我们中国的学生，学习英语大部分时间在课堂，缺少锻炼英语的大环境，这在一定程度上也抑制了学生听和说的能力的培养。在本文中，笔者主要结合自身的教学经验，对影响学生口语训练的消极因素进行分析，并提出一些改进的措施。
影响学生英语口语训练的消极因素
1.轻视英语口语的思想
很多学生学习英语的动机就是为了应付中考和高考，然而目前在这“两考”中还没有口语检测项目。因此，他们认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上，不少教师也持这种态度。为了更清楚地调差清楚这一事实，笔者曾对10名教师和45名学生就英语教学中应该注意的训练做了调查。从调查中，我们可以清晰地看到：无论是教师还是学生，对口语训练都没有引起足够的重视。在落实新教材教学的过程中，仍有教师一言堂的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，而对新教材中安排的大量的口语活动却担心浪费讲解知识点的时间而被师生忽略了，结果就造成“哑巴”英语的现象，学生们只会做题，应付考试，而不能将所学的英语知识落实到真正的英语交际中。
2.受学生“恐讲心理”的影响
不少学生对开口讲英语有一种惧怕心理。怕出错，怕受教师责备，怕被同学耻笑。而这种恐惧心理常导致学生在口语表达的时候，显得焦虑和紧张，从而影响他们正常的思维和顺利的表达，严重者还会造成误会和口语交际的失败。然而，造成这种心理的原因，就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，没有自信心，还又过多地思考自己所说的词句是否符合语法规则，所以就使得学生处于真正的交际环境中时，显得畏畏缩缩，不敢开口说英语。由此可以看出，“恐讲”心理已阻碍了口语训练的顺利进行。
3.缺乏进行口语训练的英语语境
交际教学思想的倡导者欧莱特（All-wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是，事实上，我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们进行英语学习和习得的主要环境就是课堂。而目前，大部分英语课堂还是“教师一支笔、一本书”的传统授课形式，用汉语进行授课，这就使得学生缺少使用目的语的氛围和场合，也缺少了耳濡目染的熏陶。即便是有一些口语练习，那也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生和生生之间思想上、信息上、情感上有意义的交流，不能达到提高学生口语能力的效果。
二、解决问题的策略
1.教师要积极地给学生留出口语训练的时间
要达到《英语教学大纲》提出的英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 ”的目的，教师们就要想尽办法来给学生留出口语训练的时间，不能随意删减或随便应付新教材中提供的许多丰富多彩的口语练习活动。同时，教师一定要处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系，改变课堂上教师一讲到底的传统教法，要安排足够的时间让学生进行语言交际实践，给学生自主讨论的时间，充分调动学生想说英语的积极性。此外，教师还要充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的各种口语活动，鼓励学生相互帮助、交换意见，让学生派代表在全班阐述自己的或组内同学的观点。长此以往，学生的自信就被逐渐培养起来，在众人面前也就有勇气用英语正确地表达自己的观点了。
2.教师要在适当的时候给学生纠错
犯错误是语言学习过程中必然的现象。杜雷(Duly)说：“不犯错误是学不会语言的。”在学生自由表达思想时，教师如果过多纠错，不但会打断学生的思路，还会使学生因害怕出错而不敢再次开口。所以，笔者认为正确的做法应该是这样的：教师要帮助、鼓励学生们开展各种口语活动以使学生更大程度地进行口语练习。而对于学生的语言错误，教师要区别对待。语言学家凯巴斯基(Kiparsky)曾强调说：“全局性的错误，即对交际造成很大干扰的错误，应予以重视。而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。”其实，纠正说话过程中的错误主要应依靠学生自己。教师的任务在于培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力。当学生具备了这种敏感性和识别能力后，他们就会不断地自我纠正，从而使错误逐渐消失。
3.教师应认真备课，将口语训练落实到位
很多教师总是习惯于把备课的时间花在课文语言点的解释和试卷分析上，遇到口语训练就草草了事，甚至有的教师对课本上的口语训练束手无策，不知道从何处下手。据笔者的分析，口语训练的备课要求更高，更需要教师精心细致的准备。
首先，教师自身要有过硬的口语基本功，能说一口标准流利的英语，要熟悉英语国家的习俗，并对各个领域的知识都有所了解，具有敏捷的思维和快速应变的技巧以及对待学生有足够的热情和耐心。第二，教师要认真备新教材，掌握新教材是以情景、话题为主线的教材 特点。在教学过程中，教师也要正确灵活地设置语境，使教学内容在具体的语境中呈现，以培养学生的口语交际能力。第三，教师要备好口语训练的活动形式，尽可能地使活动多样化、趣味化；并充分利用现代化教学设备，如电脑、录像、幻灯片等，为学生提供视、听、说的课堂，创造以学生为中心的课堂局面。除此之外，教师对学生特点的了解也是口语训练备课的一个重要方面。在口语训练中，师生的配合是否默契是课堂成败的关键。教师应时不时地给不同特点的学生发挥长处的机会，让每个学生都能从其他学生身上得到启示，看到自己的不足，并将其改正。
4.教师要强化口语测试
考试是评价学生对所学知识掌握程度的一种手段。对于口语训练也不例外。在教学中，坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它可以使学生对英语口语引起足够的重视，还可以让学生及时了解自己的口语训练成果。因此，在平时的测试中，进行英语口语测试是很有必要的。在此，笔者主要介绍一下进行口语测试的几种形式：(1)鼓励学生朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生在课外进行大量朗读，训练其良好的语音和语调，形成语感。(2)限制性情景反应，即教师向考生提供一个较为简单的情景，要求学生使用一定的语言结构或日常用语做出恰当的反应。在这一形式中，学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用，既培养了学生的口语能力，也培养了学生的组织力。(3)经常让学生进行看图说话的训练。看图说话不仅可以检测学生的口头表达能力，还能检测他们的想象力。(4)教师让学生进行复述。复述可以考核学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力。(5)多进行口头作文的操练。这属于有一定难度的口试形式，适合于水平较高的学生。
总之，在缺乏语言背景的大环境下，教师就要多想办法来改变学生学习现状，实事求是地运用恰当的教学方法来培养学生的英语综合能力。在本文中，笔者仅仅从自身的教学经验出发作做了浅要的分析，还有许多是需要我们教师不断的探索的。笔者希望每位教师都能反思自己的教学行为，从而为提高学生的口语能力做出贡献。
作者单位：内蒙古牙克石市第一中学
邮政编码：022150
论文作者:于丹
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2014年2期供稿
论文发表时间:2014-2-25
标签：口语论文; 学生论文; 教师论文; 英语论文; 语言论文; 能力论文; 自己的论文; 《中学课程辅导·教学研究》2014年2期供稿论文;