关键词：小学语文；阅读教学；生活化
一、生活化教学内容的重要性
随着教育体制改革的不断深入，在各个学科的教学工作中，生活化教学模式得到广泛应用。对于小学阶段的学生而言，受年龄因素的影响，对外界新鲜事物充满好奇心，但是难以长时间集中注意力。因此，教师可充分利用学生这一特点，在生活中对学生进行正确引导，将语文阅读教学与日常生活相互融合，提高语文课堂教学效率。在阅读教学过程中，将语文知识与生活紧密联系在一起，激发学生的阅读兴趣，学生愿意主动投入到阅读教学中，在轻松愉悦的氛围下学习相关知识。语文阅读教学生活化，不仅能够帮助学生更好的体会生活，还能够更好的融入到生活，在今后的学习与发展的过程中，提供更多思考与经验，学生自如应对将来的发展问题。因此，在小学语文阅读教学活动中，融入生活化教学理念，具有至关重要的作用。
二、如何在阅读中生活
（一）在阅读中观察生活
文学作品也是现实生活的缩影，教师为提高阅读教学效率，应对学生进行正确引导，通过文学作品观察生活与品位生活，明确文学作品与实际生活之间的关联，实现阅读教学的生活化。例如，在《葡萄沟》这篇文章当中，作者通过描写新疆吐鲁番葡萄在不同月份的景色，为读者展示葡萄沟的美食与美景。教师可鼓励学生对文章内容进行细致观察，与生活实际相结合，实现阅读教学的生活化。
（二）在阅读中演绎生活
在小学语文教材中，其中的大部分课文都是通过身边的小事，反映现实生活与真情实感，与学生的日常生活有着密切关联。在阅读教学中，教师可采取情境教学法，将文章内容作为基础为学生创设真实的教学情境，缩短语文与现实生活之间的距离，实现生活化阅读教学。另外，让学生分角色朗读课文，了解文章的大意，再根据文章内容自主作画，展现出学生对文章内容的理解，挖掘文章内涵。
（三）在阅读中体验生活
丰富知识储备方式与人生经历的主要方式之一就是阅读，教师可采取小组讨论、课后思考等方式，引导学生在阅读的过程中体验生活，并将生活与阅读融为一体。在《钓鱼的启示》这篇文章中，教师可为学生提出相关问题，以小组的方式相互交流互动，在沟通的过程中领悟文章的内涵。另外，根据文章的启示，引导学生反思自己日常生活中的行为，鼓励学生的阅读的过程中感悟生活，真正实现阅读教学的生活化。
三、如何在生活中阅读
（一）通过生活攻克阅读难点
小学阶段的学生在阅读的过程中，不可避免的会遇到一些困扰与障碍，教师可采取生活化的教学方式，帮助学生解决这些问题，进而突破阅读的重点与难点。例如，在《扁鹊治病》这篇文章当中，让学生领悟阅读的真正寓意是教学的重点，为突破这一难点，教师可考虑学生的实际生活经验，带领学生回想生活当中的事情，使学生明确生病后若不及时医治所产生的危害。将生活经验融入到阅读教学当中，更好地帮助学生突破阅读难点，掌握文章的精髓。
（二）通过生活拓展阅读范围
养成良好的阅读习惯，能够使人受益一生。在素质教育背景下，要求教师积极开展课外阅读活动，并将课外阅读与课内阅读相互结合，丰富学生知识储备，拓宽学生视野。因此，教师可将阅读教学进行适当延伸，与学生的生活实践相结合，制定完善的阅读计划，多元化的教学方式提高阅读教学效率，满足学生的各方面需求。例如，可定期开展“阅读心得交流分享”主题班会，采取放松式的阅读教学，借助生活化的教学方式使阅读真正成为学生生活的一部分。
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（三）通过阅读激发阅读兴趣
对于低年级的学生而言，其推理能力与抽象思维处于起步阶段，面对一些平淡的情节与刻板的语言，难以理解与接受，甚至会影响其阅读兴趣，直接降低阅读教学效率。为解决相关问题，教师应采取多元化的教学方式，选择学生熟悉的生活情境导入阅读教学，不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够降低阅读教学的难度。从现实生活向阅读过渡，既能够满足学生的好奇心理，还能够激发学生对文章内容的兴趣，提高阅读教学效率，学生愿意主动投入其中。
四、小学语文阅读生活化教学的创新策略
（一）营造良好阅读氛围
因小学阶段的学生处于接受知识的重要启蒙阶段，在实际的教学过程中，教师需进行正确引导，为学生营造良好的阅读氛围，对于学生阅读情怀的培养具有重要作用。因此，在平日的阅读教学过程中，教师可定期举办一些班级文化活动，吸引学生的注意力，引导学生积极参与其中。例如，在班级内设计“图书角”，学生可摆放一些认为具有文化价值的书籍，彼此畅所欲言相互交流，探讨自己的观点看法，为学生营造良好的阅读氛围，培养学生的阅读理解能力。
（二）锻炼学生逻辑思维
小学时期是学生接受知识的启蒙教育阶段，对于高年级学生而言，对于知识具有一定积累，在阅读的过程中具有自己的观点与看法。因此，教师在阅读教学过程中，应针对实际情况为学生提出问题，引导学生不断思考，达到锻炼学生逻辑思维的目的。例如，在阅读《地震中的父与子》这篇文章时，教师可根据文章的背景为学生讲解父爱的伟大，鼓励学生谈一谈生活当中感受的父爱与母爱。采取提问的方式打开学生的思维方式，把握文章当中蕴含的情感。
（三）激发学生阅读兴趣
在小学时期，教师应帮助学生养成良好的学习习惯，使其今后受益一生。因此，在阅读教学过程中，教师鼓励学生多读书、读好书，培养学生的阅读兴趣，利用具体的阅读文章引导学生进行思考，提高课堂教学效率。除此之外，教师还应尊重学生天马行空的想象，在具体的教学过程中培养学生的质疑能力，鼓励学生将阅读知识与实际生活相联系，将理解作为基础进行思考，激发学生的阅读兴趣，培养学生的逻辑思维能力，提高小学语文阅读教学效率。
（四）尊重学生主体地位
受传统教学理念的影响，学生在课堂中处于被动接受知识的状态，在阅读教学中受这一教育方式的影响，禁锢了学生的思维，只能按照固定的思维思考问题。因此，在小学语文阅读生活化教学过程中，教师应以传统的教学方式作为基础，根据学生的需求进行改进创新，培养学生的独立思考能力，尊重学生的主体地位。另外，尽可能鼓励学生培养自己的个性，丰富自身情感，使学生成为课堂的主人，培养学生的自主学习能力与创新能力。
五、结语
总而言之，在生活化教学背景下，为小学语文阅读教学提出了全新要求与挑战。因此，在开展生活化教学工作时，教师应充分考虑学生的实际情况开展生活化教学活动，培养学生逻辑思维能力。在具体的阅读教学过程中，教师发挥自身引导作用，给予学生更多耐心，用创造性思维理解文本内容，感受语言文字的魅力，使学生明确阅读的意义，真正做到在阅读中生活，在生活中阅读，促进小学语文阅读生活化教学的发展。
参考文献
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作者简介：俞琳（1988-07），女，汉族，籍贯：浙江省诸暨市，当前职务：教师，当前职称：二级教师，学历：本科，研究方向：小学语文。
论文作者: 俞琳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年20期
论文发表时间:2020/4/23
标签：学生论文; 阅读教学论文; 教师论文; 生活化论文; 过程中论文; 小学语文论文; 培养学生论文; 《教育学文摘》2019年20期论文;