刘斌 四川省巴中市通江县草池乡中心小学
【摘要】在新课程理念下，小学语文教学的目标不仅仅在于传播知识、提升技能，更在于培养学生的审美能力与语文素养。本文阐述了语文素养基本概念和在教学中的重要意义，并提出了提高学生的语文素养实施路径。
【关键词】小学高年级 语文教学 语文素养
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-065-02
一、语文素养及其重要性
语文素养，通常是指学生听、说、读、写这四种基本技能的能力修培，以及在语文学习领域所展现出来的世界观、人生观、价值观等人格修培。对于小学高年级学生而言，语文素养包括语言阅读与表达能力、语感、读音写字能力、情感表达能力、知识面、文学素养等，是集合了知识、能力、情感，态度，价值观的综合素养。
有时候，教师在进行语文教学时，功利性较强，把完成教学任务、达成教学目标视为最优先选项。很多教师往往把语文教学等同于语文训练，对知识与技能方面的重视程度，远远大于文本的人文审美价值。这种重视语言的工具性、轻视其人文性的做法，偏离了语文教学的初衷。从结果来看，它弱化了文字的感染力，降低了人文熏陶效果，不利于学生语言审美能力与语文素养的培养。
因此，在小学高年级语文教学中提高学生的语文素养，具有重要意义。语文学科，占据着相比其他学科得天独厚的优势, 通过对中外优秀文学作品的赏析, 增强学生的爱国热情, 提高审美能力, 促进学生的全面发展。
二、在小学高年级语文教学中提高学生语文素养的策略
1.发挥教师的引导作用。
教师在进行备课时，对教学活动要有明确的目标和详细的计划，对自身的活动，以及自身活动引起的学生活动，都要有明确的设计或者预判，从而选择最适合的教学方法。比如，主要教学目标是对知识进行记忆的话，教师的主要活动就是讲解，学生的主要活动就是听懂和记忆，这时，使用传统的授课方式，能够获得不错的效果。而主要教学目标是情感态度方面的话，灌输式的教学方式，就低效得多了。
2.发挥学生的主体地位。
小学高年级语文的课堂教学活动中，教师仅仅是扮演引导者和促进者，而不是主导者的角色。而学生才是课堂学习的主体。我们需要确保学生对教学活动的进程保持浓厚兴趣，主动参与到教学活动中来，扮演活动进程推动者的角色，有效地提升语言文字能力与文学素养。因此，教师需要充分发挥学生的主体地位，在确保完成教学目标的同时，尽可能地把更多的课堂时间留给学生，鼓励独立思考与合作探究，激发探究精神与求知欲望。
3.重视学生的语言实践能力。
语文教学活动，其目标在于提升学生的语言文字理解与运用能力以及文学素养。而事实上，有些语文课堂教学活动，并没有实现“变革”，而是在相同的水平上不断重复。因此，教师在进行教学活动的设计时，需要把提升学生的语言实践能力作为核心，选取适合小学高年级阶段学生认知能力、知识储备的流程与方法，进行循序渐进的、梯度性的训练。
4.整体性与开放性。
语文课堂教学活动的整体性，主要体现在两个方面。
（1）教学目标的整体性。知识目标、能力目标、情感态度价值观目标，在实现的过程中要追求整体性，不能顾此失彼。
（2）活动内容的整体性。听、说、读、写组成的智力活动，情绪、心理、意志等组成的心理活动，需要保持整体性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆语文课堂教学活动的开放性，表现在活动内容、活动过程的开放。教师需要设计丰富多彩的教学内容，充分挖掘、整合教学资源，同时，以学生为主体，设计合适的活动过程。
以课文《北京的春节》为例：
第一步，创设情境，为阅读课堂教学做准备。教师根据教材文本内容与学生的预习情况，合理创设教学情境。充分利用网络多媒体教学环境，将海内外华人庆祝春节的景象以文字、图片、音乐、视频的形式展现出来，给学生直观的体验，产生身临其境的感觉。
第二步，初步阅读，掌握字词与文章大意。教师首先利用交互式课件、电子词典等软件，并结合微课资源，帮助学生进行快速阅读，掌握新的基础知识，突出重点字词、重点语句，并对文章内容进行初步理解，然后，教师布置对应的小练习，进行及时检测。比如，可以设计这样的题目：文中所展现的“北京的春节”有什么特别之处？
第三步，深入阅读，强化情感体悟。在解决了字词句的问题，并对文章大意有了初步的了解之后，又进入了深入阅读环节。由教师提供相应的微课资源、播放朗读视频，对阅读材料进行情感升华，帮助学生进行深入阅读，对作者想要表达的思想情感、文本中所包含的写作技巧与表现手法进行重点教学，充分调动学生的视觉、听觉等感官，激发学生的想象力与发散性思维，并利用作品创作工具，为学生提供展示自己阅读成果的平台。
三、在小学高年级语文教学中提高学生语文素养的途径
1.听说教学。
听，就是指学生在课堂上听取教师、其他同学的发言，获取信息。说，就是指学生将自己的观点，外形为口头语言，进行对外输出。诵读类活动，教师只进行朗诵技巧的提示，把读的权利让给学生，同时，保证朗诵形式的多样性。对话类活动，减少陈述性对话，增加探究性对话，注重学生的思维能力与语言能力的培养。表演类活动，在尊重原文的基础上，以小组分工的形式，鼓励学生自主编写剧本、安排演员，自主设计台词与动作，并保证充分的准备时间。演讲辩论类活动，需要为学生提供足够的参考材料，话题的选取要尊重学生的兴趣，同时，鼓励学生亮出自己的观点。
2.阅读教学。
阅读教学，是语文教学的重难点，是培养学生的语文素养、提升语言理解能力的重要环节。提取概括类活动，可以适当与其他活动进行结合，并保证形式的多样化。感悟鉴赏类活动，需要创设恰当的情境，增加学生的参与感，比如背景音乐、背景画面的使用。同时，妥善处理学生的个人观点于本文价值取向的矛盾，讲究以理服人，在必要的时候进行适当引导与点拨。探究创造类活动，要把握学生的兴趣点，问题的设置要有新意、有一定的难度，同时，鼓励学生进行质疑，激发好奇心与求知欲。
3.写作教学。
写作能力，是语文教学的重头戏，要求学生厚积薄发，学以致用。阅读或读写教学中的写作活动，教师需要灵活利用文章中的留白处，或者学生的兴趣点，衍生出写作活动，注意保障形式的多样性，鼓励学生进行作品展示。写作教学中的写作活动，尽量选取开放性的命题，或者学生感兴趣的命题，联系自身的实际才能做到有话可说。另外，如果有机会，尽量与其他学科相联系，增加实用性文章的练习。进行作文批改时，进行同学互评环节，提供多样化的建议。
四、结语
在小学高年级语文教学中提高学生的语文素养，要求教师发挥必要的引导作用，确定学生的主体地位，重视学生的实践能力，同时兼顾整体性与开放性。在具体的设计与实施过程中，要始终关注学生的反应，抓住学生的兴趣，提升其自主探究能力，发挥其主观能动性，真正达成知识、能力、情感态度价值观的全面培养。
参考文献
[1]胡冰 小学高年级学生语文素养培养策略研究[D].长春师范大学，2017。
[2]王力 浅谈小学高年级语文教学中语文素养的培养[J].快乐阅读，2015，（08）：87。
[3]吴臻斌 小学高年级语文教学中学生语文素养培养措施[J].吉林教育，2015，（08）：19。
论文作者:刘斌
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月1期
论文发表时间:2020/4/16
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