尚建 武汉市弘桥中学 430050
【摘要】物理是高中教育至关重要的一门课程，不论是在学生物理思维、学习探究能力培养，还是学生自主创新能力的不断拓展等方面都发挥着积极作用。对此，在实际授课中，广大高中物理教师应将其教学价值充分发挥出来，积极引用情景教学等更新颖、多样化的教学方法与手段，以此来构建更生动、高效的物理课堂，吸引更多学生全身心参与其中。
【关键词】高中物理；问题情境；应用探究
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）04-051-01
前言
问题情境就是基于一些问题的精心设计来组织各类教学活动，将相关物理知识恰当融入其中，使得学生的物理思维、综合学习能力能够得到进一步拓展。这样在问题驱动下，学生既可以对所学知识做出深层次的分析探究，其化学品质、科学精神也能够得到进一步发展，从而为其今后的物理学习发展奠定良好基础。为此，本文就针对高中物理教学中问题情境的创设做出了深入探究，希望能够将其优势特点充分发挥出来。
一、基于学生认知兴趣创设问题情境
要想引导更多学生及主动参与到各项问题情境当中，就必须要遵循兴趣性原则，结合学生兴趣爱好来创设各个问题情境，以此来促进授课效果与效率的大幅度提升，帮助学生轻松、高效的掌握物理知识[1]。
例如：某教师在讲解摩擦力的相关知识点时，就为学生播放了《小鬼当家》的视频片段，然后引导学生思考：小主人公为何要在地上进行油料的泼洒？反派角色积雪里为何走得很平稳，但是却在较平坦的雪地里摔跤？等问题。以此来优化问题情境创设，这样既可以引导更多学生积极主动思考，教师也能够针对学生的回答来做出相应评价。同时，还可以将“摩擦力”的相关知识点恰当导入，使得学生可以更轻松、高效的掌握摩擦力的作用。此外，通过基于学生兴趣来创设问题情境，也能够为各项物理教学活动的顺利开展提供有力保障，促进学生学习效果与效率的大幅度提升。
二、基于实际生活创设问题情境
作为一门逻辑性、抽象性较强的学科，高中物理中有很多知识点都是学生难以通过教师的简单讲解实现透彻理解的，这也是一些学生物理学习效果与效率一直难以得到显著提升的主要原因。对此，为了进一步提升学生的理解能力，并为今后的物理学习奠定良好基础。在实际授课中，教师应加强物理问题、实际生活之间的密切联系，创设出真正贴近学生实际生活的问题情境，吸引更多学生积极主动参与其中，为物理知识点的透彻理解与熟练掌握提供有力保障[2]。
例如：某教师在讲解“物体惯性”的相关知识点时，就联系学生实际生创设了相应的问题情境。先是引用多媒体为学生呈现人驾驶汽车的图片，然后引导学生思考：汽车发动的一瞬间人身体为何会向后倾斜，在突然刹车的一瞬间为何又向前倾斜？等问题。通过这种更形象、具体的形式将物理问题呈现给学生，加强与实际生活的有机整合，既有助于学生学习兴趣的全面激发，也能够使得其懂得引用物理知识来分析、解决各类实践问题，为各阶段物理课堂教学目标的顺利实现提供有力支持，促进授课效率的大幅度提升。
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三、基于物理实验来创设问题情境
实验教学活动的精心设计与组织，不仅有助于学生学习、参与兴趣的全面激发，也有助于学生直观印象的产生，帮助其突破各个学习难点。对此，在实际授课中，教师应结合具体情况，重视、优化实验内容与问题情境的有机整合，以此来构建更生动、高效的物理课堂[3]。
比如：教师在讲解“摩擦力”的相关知识点时，就一边演示实验一边提出问题：拿出小球和粗糙木板，将小球放在粗糙的木板上给小球一个力，让学生观察思考回答小球有什么样的变化？之后又将小球放在比较平滑的桌面上，引导学生观察思考：这一实验过程主要说明了什么？为什么？在学生讨论回答在粗糙的木板上快速转动一段时间后，小球慢慢停下来；在平滑木板上能够一直保持直线加速运动之后，由教师最后总结：刚刚大家说的都非常好，小球之所以会在粗糙的木板上停下来是因为改模板增加了小球的摩擦力。这样既有助于优化授课内容与环节，也能够进一步拓展学生的认知能力。因此，为了促进教学有效性的显著提升，在课堂上，教师应重视、优化物理实验和问题情境的有机整合，以此来吸引更多学生全身心参与其中，对所学知识产生透彻理解。
四、基于故事和旧知识来创设问题情境
首先，高中生通常都会面临较大的学习压力，很多学生经常会出现投入了大量时间与精力但却难以获得理想学习成果和效率的情况、对此，在物理课堂上，教师可以通过故事的恰当引用来快速集中学生注意力，使得学生可以在对相应故事进行回味的过程中，实现对相关物理知识的轻松、高效掌握。
比如：某教师在讲解“浮力”的相关知识点时，就在课堂导入环节为学生讲解了阿基米德是怎样在洗澡时发现的阿基米德定律，这样既有助于快速集中学生注意力，增强学生物理学习兴趣，学生也能够正确认识到学习物理知识的价值与乐趣。在学生快速调整好学习状态之后，联系所讲故事来创设相应问题情境，带领学生快速融入到课题学习之中，这样既有助于教学有效性的显著提升，也能够帮助学生降低学习、探究难度。
其次，还可以基于旧知识来创设新问题。物理学科学习往往都要经过一个循序渐进、由易到难的过程，再加上高中物理教材中的知识点之间往往都存在的密切联系。对此，在实际授课中，教师可以基于已经学习的相关知识点来创设问题，带领学生在分析、解答其问题过程中，自然的引出本节要讲解的新知识。这样既可以帮助学生轻松、高效的完成上节课相关知识的巩固、复习，也能够轻松完成本节课的课堂导入，真正体现出循序渐进原则，也能够为学生下一阶段的物理学习发展奠定良好基础。
结语
综上所述，广大高中物理教师在精心设计各项教学活动中应正确认识到，通过科学创设问题教学情境，不仅能够为学生各项学习探究活动提供正确方向，也能够使得授课环节与成果得到不断优化。为此，其教师应结合各阶段的教育培养目标，以及学生认知发展特点，积极探索更新颖、多样的问题情境创设对策，并将其科学引用到物理教学中，以此来为各阶段教育培养目标的顺利实现提供有力支持，促进学生物理综合素养的全面提升。
参考文献
[1]常晓慧. 高中物理概念教学中问题情境创设的分析量表构建[D].东北师范大学,2018.
[2]左渤.高中物理课堂教学中问题情境的创设研究[J].科教导刊(上旬刊),2014(07):178-179.
[3]王达浩.浅谈高中物理教学中如何创设有效问题情境[J].读与写(教育教学刊),2012,9(10):126.
论文作者:尚建
论文发表刊物:《中国教师》2019年4月刊
论文发表时间:2019/2/19
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