优化课堂“动因”组合 强化“品读”语言实践，本文主要内容关键词为：组合论文,动因论文,课堂论文,语言论文,品读论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
吕淑湘、叶圣陶先生早就提出，应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好成绩的问题。近年来，就语文教学改革的整体而言，发展是健康的，研究在逐步深入，取得了一定的成绩。大家都在积极地探求：如何在训练学生听说读写能力的同时，加强思想品德教育，发展学生的思维，开发学生的智力。但是从课堂教学实践的情况来看，还存在着许多不尽如人意的地方。总的印象是“重讲轻读”，忽视学生的语言实践，缺乏思维训练意识，满堂串讲，琐碎提问，形式化的讨论还普遍存在。这很难使学生体会文中之道，文中之情，语言之妙。原因何在？其一，对语文学科的特点、教学目的理解的还不够透彻；其二，对课堂教学中学生的阅读实践及语言训练形式还缺乏研究；其三，对学习活动中学生的主体地位口头上认同，实践中尚缺乏自觉性和有效的方法。为此，我们一方面要加强理论学习，一方面要在实践中不断研究探索。我认为应着力解决好以下几个问题。
一、在语文阅读教学中，要认真抓好语言文字的训练。语文是一门工具课，是学生学习、表达和交流的工具。小学语文教学的目的之一，就是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力”。这要靠在教学中循序渐进有效的语言训练，学生才能日积月累逐步形成。教师的责任之一就是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。由此可见，“语言”是语文的本质反映，如果我们在教学中放松了对语言文字的训练，就失去了语文学科的特点，学生就不可能具备较强的理解和运用祖国语言文字的能力，语文学科就失去了它的工具作用。因此，我们不仅要提高这方面的认识，还要认真研究落实语言文字训练的有效方法，使学生的听说读写能力逐渐形成并不断提高。若能如此，那就像叶老所讲的“语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了份内的责任，才算对实现四个现代化尽了份内的责任”。
我们强调语言文字的训练是不是忽视对学生进行思想品德的教育呢？不是，绝对不是，恰恰是为了加强语文教学中的思想教育。课本中的每一篇文章都表达了作者的思想感情。语言文字就是作者思想感情的载体。学生只有在理解语言文字的基础上，才能体会作者在文中表达的思想感情，受到潜移默化的感染和教育，并从中悟到作者是怎样运用语言文字来表达思想感情的，真正提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。语言文字训练和思想教育是辩证统一的，要自然地将思想教育寓于语言文字训练之中。我们在教学实践中要努力去体现语文学科工具性与思想性的完美结合，自觉地克服那种“穿靴”、“戴帽”油水分离的说教式的思想教育，在追求语言训练质量的过程中，努力增强语文教学的感染力，促进学生健康思想品德的形成。
语文教学的另一项重要任务是：提高学生认识事物的能力，发展学生的智力。思维是智力的核心，我们指导学生阅读一篇篇课文，就是在帮助他们间接地认识作者在文章中反映的客观事物，并在阅读实践中发展学生的思维，提高他们的认识能力。这一任务的完成，同样也离不开语言文字的训练。马克思认为，“思想是不能脱离语言而存在的”。斯大林也指出，“语言是思想的直接现实”，“是实践的……现实的意识”，“是同思维不可分离地联系着的，把语言和思维分割开来，思维便消亡了”。这是因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体或工具。思维脱离它所依托的外壳或载体，不可能自行交流，它必须借助被物态化了的语言来进行。因此，我们在语文教学中必须把语言训练和思维训练辩证地统一起来，这是语文教学的根本属性，核心在于启迪学生运用语言文字进行思维能力的训练，从中有效地提高学生听说读写能力。
综上所述，我们可以清楚地看到语文学科的思想品德教育和思维能力的培养，都不能脱离“语言”。因此，我们在语文教学中必须认真抓好语言文字的训练，结合具体的语言环境指导学生理解重点词句，读懂段篇的内容，体会语言文字中所含的思想感情及表达方法。这样才能从整体上体现语文教学的目的，全面地完成语文学科的教学任务。
二、在语文阅读教学中，要充分发挥课堂各种语言实践活动因素的作用。阅读教学是小学语文教学的基本环节，其主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。“阅读”是一种旨在吸收的语言文字学习实践活动。“阅读能力”就是理解书面语言的能力，也就是读懂文章的能力。它是在经常、有效的阅读实践中逐渐形成的。叶圣陶先生说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯……出发点在‘知’，而终极点在‘行’，到能够‘行’的地步，才算具有这种生活能力。”我想，“知”要靠阅读中的语言实践，“行”也要靠这种实践。换句话说，也就是在阅读教学中离开了学生的语言实践活动，就很难培养出学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
那么，阅读教学中存在着哪些语言实践活动的形式，它们对改变语文课堂教学的现状有什么作用呢？一般说来，“读”、“说”、“听”、“思”是阅读教学中最常见的语言实践活动行为因素（“写”也是，这里暂且不说），学生在不断的实践中逐步提高水平，养成行为习惯，形成能力。反过来，又用已有的能力和习惯去进行语言实践，不停地进行由“知”到“行”的转化，使知识越来越丰富，能力也越来越增强。下面我就几种语言实践活动的作用谈点初步的认识。
“读”（含朗读和默读），《小语大纲》中明确指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。”这是因为朗读有利于学生理解课文的内容、发展语言、陶冶情感；默读有利于学生静思，深化对课文内容的理解。“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，理解课文内容的重要手段，也是读书能力的一种重要标志。课堂上，学生一边默读一边思考，提出问题自求解答，这是一种最积极最主动的潜在的动态学习和思维训练。学生凭借着语言文字这一载体，积极地进行思维，实现对语言文字所表达的内容、情感的理解这一“内化”过程。然后，学生再通过朗读的方式把自己的默读思考中的内化理解进行出声的表达，与老师和同学们进行交流，在表达与交流的过程中进一步加深对语言文字所表达的内容、情感的理解，并在熟读中进行有效的吸收。叶圣陶先生认为“阅读总得读”，“读得好，可以深切地表达出课文的思想感情，同时也就领会它的思想感情”。由此可见，“读”是十分重要的阅读实践活动。我们必须创造条件，让学生在读中去理解、去吸收、去表达，不断提高阅读能力。
“说”，是课堂教学中非常活跃的语言实践活动，也是重要的信息传递形式。学生通过说，把自己在读、思过程中对课文内容和思想感情的理解表达出来，并在你说、我说、他说的表达交流中相互启发、补充，把对语言的感知、对思想内容的理解引向深入，同时也使自己的表达能力，在说的语言实践中不断提高。从教师的角度来看，“说”是学生学习情况反馈的途径之一，便于教师根据学生“说”或“读”中反映出来的问题，进行指点和讲解。
“听”，是指课堂上听老师、同学读书和发言，是学生获取信息的重要渠道。学生把听到的内容，经过思维加工，来确认、补充或纠正自己对课文语言文字、内容情感的理解。听的能力和态度直接关系到本人对课堂信息吸收的质量。
“思”，就是想。它是一种内动力、催化剂，伴随在读、说、听的实践过程中。学生把眼看、口读、耳听、手记等实践活动中捕捉到的语言信息，通过思维加工，不断深化对语言、内容、情感的理解；再把理解到的东西用语言表达出来，实现由理解到表达这样一个阅读过程。其间“思”的优劣，对读、说、听的质量起着决定性的作用。“心之官则思”，教学中不注意让学生凭借着语言外壳进行积极的思维活动是不行的。满堂讲则使学生处于“耳读”状态，很少用心力，不可能保证良好的学习心态和学习效果。
从上面的分析中我们不难看出，读、说、听、思是阅读教学过程中最常见、最重要的阅读实践活动因素。阅读教学质量的优劣取决于教师如何优化这些课堂学习实践活动因素的组合，不断提高实践活动的质量。我们只有不断地优化活动因素的组合，提高实践质量，才能激发学生参与阅读实践的兴趣，并保持积极自觉的良好学习心态。这是提高课堂教学质量的关键。
三、在教学过程中要增强实践性，充分发挥学生的主体作用。实践证明，在课堂教学中以教师为中心，满堂讲，让学生被动的学，是不可取的，然而，没有教师恰当地指导，让学生盲目的自学也是不可取的。我们要研究如何在教师的指导下，有目的地组织学生进行阅读实践，在他们主动参与语言实践的过程中，发展思维，提高听说读写能力，并养成良好的学习习惯。
学生的阅读实践主要包括两个过程：一是吸收（输入），其主要形式是读、听、思；二是表达（输出），其主要形式是思、说、写。这是两个紧密相关的过程。我们要优化课堂阅读实践的质量，就要不断加强听说读写能力的训练。这就需要探求一种有效的综合训练的形式，组织学生自觉地参与课堂阅读实践。
我们提倡“品读”训练。它强调的是个“读”字，引导学生在读中注意咀嚼语言文字，品味含在重点字词、句段中的意思，理解课文的内容，体会文中的思想感情。在“品读”过程中强化的是读、说、听、思几种阅读实践能力的训练，把思的训练自觉地融于读、说、听的训练之中。这是一种以学生为主体的阅读实践形式。在段的“品读”实践中大体可以分为三个阶段：
第一阶段是“自读”。叶老认为“事贵详，情贵隐”。要引导学生在激情处读，在隐情处读，读出语言中含蓄的情感。教师要根据课文中阅读的重点，精心设计提问，引导学生去自读，充分发挥默读和轻读的理解、品味作用，通过对语言文字的感知，初步理解文中的内容和情感。
第二阶段是“议读”。这是学生之间互教自悟的阅读实践交流。在学生自读后，老师可有针对性地指名朗读，并让他说说自己的理解。其他同学听后可议论其理解表达好的地方及不足之处，并补充自己的理解，再次朗读，表达自己对情感的体味，使学生在议读中不断加深对课文的理解。难点处教师可适时地范读讲解，提高学生对语言的感知力。
第三阶段是“诵读”。熟读成诵，这是一种目的在于巩固、吸收、综合的欣赏性的朗读。教师可采取引读、齐读、配乐朗读、分角色朗读等形式强化重点，激发学生学习兴趣。
“品读”强调学生在读中品味语言文字，有利于把语言文字教学与思想教育、思维训练有机地结合起来，学生在读、说、听、思的活动中，促进能力的整体提高。“品读”强调学生在教师指导下的阅读实践，突出了学生的主体地位。大量的读说实践，为学生创造了自我表现的机会，使学生在主动感知、积极思考、愉快获取中体味到成功的愉悦，保持良好的学习心态。“品读”便于教师集中精力捕捉学生阅读实践中反馈的信息，及时进行有针对性的指导，使学生在阅读实践中提高阅读能力，逐渐养成良好的阅读习惯。
我想，如果我们广大语文教师在日常教学中，能从语文学科的特点、教学目的出发，提高综合训练的意识，把语言训练与思想品德教育、思维训练有机地结合起来；在设计课堂教学中，能认真分析学生知识能力的形成过程，提高教学的实践性，把读、说、听、思等语言实践活动行为有机地结合起来；在课堂教学实践中，能正确认识教与学的关系，提高学生在学习实践活动中的主体意识，创造多种形式，使学生在读、说、听、思等语言实践中去主动地感知、理解、吸收，教师适时指点解惑，我们的语文教学将可能是另一番景象，教师胸中有数，课堂训练方法灵活有效；学生主动参与实践，学得生动有趣。这必将提高语文教学的实效性，为学生的成长打下坚实的基础。