董华英 浙江省平阳县机关幼儿园
【摘要】“学高为师，身正为范”这是教育哲人笔下的教师。教师特有的个性魅力深深吸引着孩子、影响着孩子，这种魅力的实质就是教师的素养。教育改革从“书本”到“人本”的过渡，对教师的专业化水平提出了更高的要求。《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿教师：对自己的教育对象要从“高高站立”转到“俯下身子”予以关注，要积极探索，寻找在教育过程中出现的新问题，然后不断实践、反思、改进、创新，把自身的专业成长与幼儿的发展联系在一起。幼儿教师的专业成长中包含了文化素养的提升。教师文化素养是教师的学识、视野、创新、价值取向、人格修养等的总和。技能学到一招只有一招，只要文化底蕴在，就有可能达到“无招胜有招”的境界。
【关键词】文化素养 专业成长
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-189-02
如何从提升幼儿园教师文化素养入手，促使教师的专业化成长呢？我们进行了以下尝试：
一、树价值观念，增强职业意识
演员，靠演技征服观众；球员，靠球技留住球迷。而作为课堂教学组织者的教师，其综合素养高低，关乎所导演出来的课堂效果。幼儿教师的人文底蕴是感染孩子学习的兴趣和动力。教师的文化底蕴影响着学生的视野，教师的人格更影响学生的健康人格的形成。
多年来，社会对幼儿教师职业的偏见，幼教工作本身的繁琐以及幼儿教师对自身职业价值、对工作成就的期望太低等多方面的原因，造成很多教师对自己从事的职业缺乏归属感，他们工作只是为了完成教学和园长布置的任务，再高一层来讲也只是为了对得起自己的一份工资或做人的良心。这种环境下，教师体验不到职业的尊严和从教的幸福，更谈不上有崇高的职业理想与信念。
其实，每个人都有实现自身价值的愿望，幼儿教师也不例外，问题是我们如何去读懂教师的各种需要。《幼儿园教育指导纲要》明确地给幼儿教师予专业化的角色定位，充分肯定了幼儿教师在教育、儿童发展中的作用和地位。我们让“幼儿教师是对孩子一生发展具有深远影响的专业人员”这一观念深入人心，由此来唤醒教师内在的职业意识，不断更新教师的自我价值观，增强教师的自豪感、责任感和使命感。
我们注重加强社会宣传，通过组织家长开放日、专题讲座、进入社区作幼教宣传、幼儿素质教育成果展示等活动，多渠道地进行幼儿教育宣传，让家长进一步了解和认识教师在儿童发展中不可替代的作用，为教师赢取应有的社会地位和职业声望，使她们体验到教师的尊严和意义，满足他们的尊重需要。促使教师将对幼教工作的挚爱和对专业成长的追求内化为自觉的行为。
二、倡学习先导，提升文化修养
提升教师的文化素养，最重要的途径在于学习。不能因为工作繁重而托辞没有学习时间，更不能因为生活的单调而误认为学习无用。只有学习才能把自己从繁重的工作中解放出来，也只有学习才能使自己走出单调、低级、无味的生活。
学习重在观察与反思。 “学而不思则罔，思而不学则怠”，孔子这话高度地概括学习与思考的辩证关系。事实上善于观察与反思，是人走向成熟的开始。
当前的幼儿教师大都是中等幼儿师范毕业。她们有良好的弹唱跳说画等技能技巧，动手能力强，且活泼大方，并不缺乏一定的个性魅力。但是，她们也普遍存在着知识层次偏低、文化底蕴不足的问题。同时，由于传统教育过分强调知识体系的传输，忽略人文关怀等原因，不少教师教育的品格、行为方式都缺乏一种文化育人的魅力。所以，首先应树立
“终身学习”理念：
“只有学习精彩，生命才精彩；只有学习成功，事业才成功”。
我们采用问卷形式，对平阳县7所省一级幼儿园的219名教师进行调查。从调查的结果来看，幼儿教师的学历提升情况、教师素质、教师的教育能力等方面表现出总体的上升趋势，但发展存在着欠缺和不平衡。
表一：在职幼师学历情况
职前学历职后学历
职业高中幼师中专幼师专科专科或以上职业高中幼师中专幼师专科专科或以上
人数9860273520949172
比例44.7%27%12.3%16%9．1%4．1%22．4%78．5%
从上表1中我们可以看出职前幼儿教师学历主要是以幼师中专和职高幼师班为住，219人中有71.7%是幼师中专或职高幼师学历。绝大多数教师是通过职后教育实现学历层次提升。可见终身学习的理念已被许多幼儿教师所接受，进行各种形式的学历提升教育，使幼儿教师自我发展需求得以满足，学历的提升是其最直接的表现。
随着教育改革的发展，教师职前所获得的与技能已远远不能适应时代的需要，现代课程理念和《纲要》所体现的教育思想也迫切要求教师教育观念、知识水平必须有不断的更新与提高。为此，我们以理论学习为先导，学会终身学习，不断跟上社会的改革与时代的潮流。为教师的各种学习提供支持和保障，以帮助教师获得专业成长，提高她们驾御课程改革的能力，增强她们的自我效能感，为教育教学工作带来积极的效应。同时，我们坚持
“读万卷书，行万里路”途径：
表二：在职幼师阅读情况
最感兴趣的书喜欢读的专业杂志
小说散文专业书籍生活时尚时事科教教育实践教育研究教育管理其他
人数971241083335143513919
比例44．3%56．6%49．3%15．1%16%65．3%23．3%17．8%8．7%
从上表中我们不难看出：传统教育中教师关注更多的是自己传递知识的技能，她们喜欢看的书大都是教育参考书，导致不少教师思维方式单一，知识浅窄。因此，我们通过每学期为教师订购《幼儿教育》、《幼教博览》、《学前教育研究》、《上海托幼》、《家庭教育》、《早期教育》等十多种幼教杂志，为教师的理论学习提供一定保障；我们同时还订阅了《读者》、《青年文摘》《中国校园文学》《散文百家》《人民文学》《演讲与口才》《萌芽》等即休闲又能提高人文修养的期刊供她们传阅，让老师在紧张的学习之余能放松心境。
根据教师学习需要，我们每学期发放一定的报刊书籍款，要求教师有目的购买一些书报，从人文科学到文化艺术，从现代畅销书到中外经典名著，从教育理论专著到现在时尚杂志等等，并经常讨论和交流，在幼儿园形成一种浓烈的文化氛围，促使教师从多方面提高自身文化品位和审美情趣。
根据幼儿园的实际和教师的水平需求，我们让老师参加各类学习交流和培训，目前我园100%的教师都参加普通话培训班、电脑多媒体课件制作培训班。为了让老师能在别人成功经验上去实践、反思和再创造，我们每学期拨出一定的经费保证教师定期外出参观学习，保持与外界的沟通和联系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆让大家走出幼儿园，前往姐妹园参观学习。足迹遍布上海、南京、杭州、绍兴、温州等地。广泛的阅读和参观学习，扩展了教师的思维和眼界，丰富了教师文化素养和人文素养，并逐渐内化形成一种文化育人的魅力。同时，我们倡导
“多元文化”熏陶
幼儿园教师是个年青的群体，我们鼓励教师走出幼儿园、家庭之间团团转的生活圈子，根据教师自身专长和喜好组织她们参加各种有益的社会活动，丰富教师业余生活和扩大社会交往，用多元文化、现代文明和时尚气息充实教师的精神营养、激活她们内心鲜活的感受，让教师在日常生活和工作中不断完善人格塑造，使自己的穿着打扮、言行举止、表情动作都更具有文化的亲和力和感染力。
三、强园本培训，构建园本文化
现代管理学理论告诉我们，事业的发展既要有优秀的船长，更要有优秀的船员，团体的绩效取决于最短的那块“木板”。同样，在幼儿园的发展中，教师的素质决定了幼儿园的兴衰成败。而园本培训则是提升教师队伍素质的有效手段。
我们立足本园教师的实际水平和幼儿园发展的需求，通过多种途径坚持不懈地开展了具有本园特色的园本培训，提升教师的素质，促使教师的专业更快成长。
（一）学习他人经验，提升自身素质
借鉴外界信息，是教师们提高自身教育技能的方法之一。分析别人的教案、教育案例就是一种很好的提升途径。当我们看到优秀的教案或案例，就能通过其感受优秀教师的教育境界，对其教育思想，进行探索研究。同时，教师们的脑海里，会回忆自己在工作中遇到的同样的情景，对号入座。然后进行借鉴、反思、加工、创新。如：在幼儿教育杂志上有一篇大班音乐活动《波尔卡啤酒桶》，介绍了用分步骤图谱填空的形式，教幼儿熟悉旋律。一位教师就把这种教育手段，迁移到中班音乐教学活动《下雨了》中，利用图片，结合中班幼儿具体形象思维的特点，引导幼儿学习旋律，理解歌词。幼儿对此很感兴趣，积极主动参与了自主探索的过程。
《新纲要与幼儿教师的专业成长》一文中指出：“自己充当别人的角色，像别人那样看待自己的实践。”才能做好反思。我们提倡同事之间，相互交流工作中遇到的问题，大家各抒己见，寻找解决问题的方法。这样，教师的实践经验，形成了一个大的智慧库，每一位教师都有一把钥匙，随时可以提取精华，并验证是否适合本班幼儿，重构和扩展自己的教育经验，再重新输入智慧库。
如：“进餐”是幼儿生活活动重要的片段之一。在幼儿进餐的过程中，教师会遇到很多问题：孩子挑食、撒饭，把不吃的饭菜挑到别人碗里等等。记得小一班有一个孩子不爱吃青菜，怎样劝说、解释都无济于事。叶老师把这个问题带到教研活动中讨论，老师们进行了热烈的发言。最后选择了一位教师成功的经验——数数：就是这顿饭吃一口青菜，下一顿饭吃两口青菜……渐渐地孩子改掉了挑食的毛病。
（二）提倡求真务实，开展园本研究
传统的教育教学观摩都被看作是一种“成功经验的展示”，强烈的自尊使组织者害怕在公开教学中显露自己的错误，导致活动往往成了一种表演；同时，评课者也怕得罪他人或因缺乏自信等而不愿直接表达自己的真实感受和疑惑，使得评议总在一片赞美之声中结束。事实上，这种教学表演并不利于教师在发现问题和解决问题的过程中走向成熟。
因此，我们首先对教研进行重新定位，强调观摩研讨一定要建立在真实的教学情景上，鼓励教师既要有信心展示自己的成功经验，又要有勇气将问题展现出来，上出自己“最真实的课”。同时，从管理层面和思想认识上改变教学观摩评价方式，允许“不成功的课例”的存在，并将观摩课例中出现的问题和犯错当作教学研究的宝贵资源，使每一个参与者都能从问题中得到启发和帮助。
《纲要》指出：“评价的过程是教师运用专业知识，审视教育实践，发现、分析、研究、解决教育问题的过程，是其自我成长的重要途径”。我们注意营造一种民主、平等和互相信任的评议氛围，让每一个参与者都能说出自己“最真实的话”，使批判、怀疑、反思和自主更新成为每次评议的主流。
在活动过程中我们注重教师的自我反思。引导教师根据幼儿在活动中的参与和表现，反思活动设计目标、选择的内容是否适合；反思每个环节所采用的教育手段，是否促进了幼儿发展，准备的材料是否充足、适宜；反思教育过程中还有哪些不足等等。通过分析、评价，老师们对活动中的很多闪光处加以借鉴学习。
这种教研活动与优质课评比不同，没有比赛性质，相比之下不够完美。但它遵守“求真务实”“园本研究”，也就是将教师们感兴趣的话题教研到底，使其所关注的问题和遇到的困惑得到真正解决。同时让教师增加说的机会、提高说的技巧、激发说的智慧、升级说的水平，促进教师专业成长，幼儿园的保教质量也在逐渐提升。
（三）利用互动交流，积极参与教研
长期以来，教研组活动都由教研组长一个人主持，这使得教研组活动成了教研组长布置工作的“一言堂”，极大地挫伤了教师参与教研组活动的积极性。
因此，我们由小、中、大各年段老师重新组合，分组进行教研。这样人数相对减少，教师表现的机会增多，并能轮流主持人。这样既能激发教师的参与积极性，让教师觉得教研组活动并不是教研组长一个人的事情，从而改变以往教研组活动中教师的被动地位，同时也给教师一个展现能力的机会，一个锻炼的机会。更重要的是，每一个话题都能有不同年龄段的不同看法。
如：各小组集体备课时，教师先集体设计教育活动的大体过程，预想活动中会遇到的问题，共同寻找解决的办法；然后，选一位教师组织教学活动，本小组的教师集体观摩；活动后集体点评反思，讨论教育过程中教师和幼儿的表现，出现的问题，寻找更好的教育策略。然后再根据本班幼儿的情况进行实践，找出活动中遇到的问题，下次集体备课时，再一次的交流、研讨。
教师是教育工作的主体，教师最重要的任务是学习，任何一个教育家都不可能离开前代人的教育财富。“读百卷书，行万里路，交百人友”，教师不一定走遍名山大川，但是多读书，读好书，多交友，交好友与其价值是一样的。
提升我们的文化素养，丰厚我们的文化底蕴。因为教师应成为一个热爱自然、探索自然、热爱事业、热爱生活的人，只有培养这样一种心境，才能教育好孩子，才能真正承担教书育人的重任，才能真正称得上人类灵魂的工程师。
只有教师本身爱书、读书，才能要求学生爱书、读书，才能推进整个社会的读书大潮。也许有些老师会说，想读书但没有时间。没空读书这是事实，但不能成为不读书的借口。
我想，当我们能够像鲁迅先生“我是把别人喝咖啡的时间用来读书、写作”的时候，那么我们的每一位老师都将如《学会生存》中所阐述的那样：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”
参考文献：
1.《如何促进幼儿教师专业化成长》.刘景兰 胡文峰.www.sdchild.com
2.《对当前幼儿园教师文化建设的思考与建议》.吴春榕.www.bigyuwen.com
3.《<幼儿园教育指导纲要（试行）>解读》
4.《校本教研走向的思考》.陈兴中.陕西出版社.2005
5.《走进新课程》
6.《高素质幼儿教师的培养与教师的专业化发展》.但菲 王红艳 吴琳.《学前教育研究》2006第四期.
7.《加强园本培训，打造高素质教师队伍》.黄翠萍 钱爱兰.《学前教育研究》2006第四期。
8.《如何留住教师，稳定教师队伍》.李燕舒.《学习型组织和教师成长机制》.华夏出版社.2005
9.《教师专业化成长的有效途径》.周雪华..《学前教育研究》.2005第七、八期.
论文作者:董华英
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月1期
论文发表时间:2020/3/19
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