小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业?是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以?作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况?的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作?业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、?良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便?饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。?这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的?事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有?形成评价与反思意识。因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关?注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、?持续、和谐的发展。?
1 让作业评价成为学生发展的“催化剂”?
人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人?仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用?赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光?点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒?展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的?中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬、奖励的次数越多，其行?为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起?师生情感共鸣。?
例如：对于一向爱动脑的学生评语是：“你与众不同的见解，真?让人耳目一新。”“你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。”?“你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。”“这真是奇思妙?想，棒极了！”而对于聪明的小马虎的评语是：“方法很好，仔细查一?查，看问题出在哪里？”“希望你告别粗心，与细心交朋友。”“如果再?仔细一点，相信成功一定属于你。”对作业认真，字迹工整，但内容有?错的评语是：“多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！”而对书写潦?草，尚欠认真的学生，给的评议是：“做得很好！如能把字写的再漂亮?点，就更好了。”针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励?性的评价语言。如：“大有进步，再加油！”“你真棒，有这么大的进步，?老师真为你感到高兴！”“这么难的题，你还做对了一道，真不简单！?只要全心全意投入进去，什么都难不倒你。”“再努力一把，相信你会?更好！”“一丝不苟，值得学习！”?
走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一?位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师?交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同?时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
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2 让作业评价成为改变学习态度，行为习惯的“润滑剂”?
作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着?积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学?数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵?活性。对这些作业呈现这样的评价：“优＋与众不同= 优+，优＋奇?思妙想= 优+，优＋字迹工整= 优+，优＋格式规范= 优+。”不怎么?爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改?过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作?业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语?气表达批评。如，“良＋如果能认真订正作业= 特优，良＋如果能不?懂就问= 特优，良＋如果能认真及时改正= 特优。”对一些不爱动脑?筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“B＋如果能独立完成作?业＝特优，B＋如能积极开动脑筋＝特优。”?
“等级＋简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行?情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时?重在激励，贵于引导，旨在使学生及时了解学习的进步与不足，不断?明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。?少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不?能一成不变，一以贯之。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参?照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生?的“闪光点”，及时予以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树?立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。?
3 让作业评价成为学生转变的“调节剂”?
比如，对上课爱做小动作，因而影响学习的学生说：“最近你进?步不大，你能告诉老师是什么原因吗？从你平时的各项表现来看，你?是一个聪慧的孩子，所以老师肯定你能把数学学好，老师愿意给你?帮助，我们共同努力吧！”?
对于表现有进步的学生，老师可以对他说：“你的字进步可真快?呀，比我小时候写的好看多了，老师还要向你学习呢！本次作业为?优。”“你总是第一个交作业，批改你的作业，真是一种享受，本次作?业为优。”对于一些偏爱体育运动，却放松自己的同学说：“运动场的?英姿让教师久久难忘，但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和?漂亮的作业。”?
无论是一句赞美的话，还是一个赞许的微笑，一则善意的批评，?学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得的是学好数学的?信心，倘若改用“上课不听讲，连这么简单的问题都不会做”等语言?责备，学生将会产生逆反心理，由此也会影响其学习数学的信心。?另外，为了关注每个学生的学习过程，为他们留下成长的足迹，?教师还可以为学生建立“成长记录袋”。记录袋里的资料可以有学生?最满意的作业，最满意的考试试卷，还可以有每周的荣誉小奖章，以?及学生的课堂实践作业等。成长记录袋可以使学生感受到成功的同?时，也能极大的调动学生学习的积极性。
?? 无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。丹麦?物理学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶，他既没有懊恼，也?没有等闲视之，而是精心收集满地的碎瓦片。并把这些瓷片按大小?分类，分别称出重量，结果惊奇的发现了依次的碎片的重量均为16?倍的关系，得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大的帮助的?著名的“碎花瓶理论”。这样善待“错误”不是放纵错误，而是自觉地?意识错误，对有错误但又蕴涵点滴创新的思路，在指出不足的同时，?要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转?化成课程资源。
论文作者:徐秀果
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-1-3
标签：作业论文; 学生论文; 评价论文; 老师论文; 数学论文; 教师论文; 错误论文; 《现代教育教学导刊》2013年第11期供稿论文;