摘 要：在数学课堂上教师要给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的、结合实际的各种素材，通过学生的“动心—动手—动口—动脑”层层深入的教学方法，让学生动起来。使学生“亲其师而信其道”,真正喜欢数学老师，调动学生学习积极性,培养学生学习数学的兴趣，引发学生数学思考,培养学好数学的信心。
关键词：动心 动手 动口 动脑
数学学习的过程应该是一个生动活泼的、主动的、富于个性的过程。数学教师在课堂教学中应创造性地使用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的、结合实际的各种素材，让学生动起来，达到生动教数学的目的，形成一个充满活力的课堂。
如何使学生动起来，让数学课堂变得生动？
一、动心
法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家卢梭说：“什么是教育的艺术？就是要让学生喜欢上你所教的东西。”前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“只要抓住学生的心，他们就会越加迫切地想要知道、思考和理解。”
每次设计课之前都问问自己，这节课，我要用什么来吸引学生？怎样让学生发现数学之用？会用数学之美？例如，一年级上册第一课时《数一数》，借助学生校园中隐含的一些数数的信息，让孩子走出教室，不但让学生“动了心”，也让学生对学校有了一个了解，真正让他们看到幼儿园与小学的不同，一举多得。
二、动手
数学家弗赖登塔尔说：“数学教学的具体组织过程，应该通过学生自己的亲身体验，获得‘做出来’的数学，而不是给以‘现成的’数学。”动手操作，可以使学生获取大量的感性知识，使抽象的数学知识形象化，深化对知识的理解和掌握。数学教学中动手操作是非常重要的。
三、动口
在课堂上让学生动口，与学生和教师进行数学交流，有利于优化课堂，激发学习兴趣，提高教学效果；有利于培养学生的逻辑思维能力；有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习；有利于发挥学生的主体作用。
1.在看图说话中培养。在低年级课本中，有许许多多的例图和插图。这些图片形象生动，教师要充分利用这些图片，为教学服务。如一年级教材中“看图解决问题”的学习，课本上展示了天鹅玩耍的一副连续画面。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生在说的过程中更好地理解加减法的意义，丰富的画面让学生有话想说，有话可说。
2.在师生对话中培养。对话可以是师生之间的，也可以是同学之间的。如教师在谈话导入时，可以想一些办法让学生积极地与老师对话。在全班交流时，让学生说出自己的意见，并要求把话说完整。
3.在操作交流中培养。低年级的学生在摆学具、分小棒等操作过程中，总是不自觉地大声或者小声地说着自己的想法，还非常乐意与同学交换意见。老师在教学中要抓住这个时机让学生充分地说，在交流中提高说话的能力，促进思维的发展。这样的训练不仅让学生学会了说，还让学生学会了倾听，学会了与人交流。
4.在课堂讨论中培养。课堂中组织学生讨论，能充分调动学习的积极性，使其勤于思考，勇于创新。讨论也能加强师生之间的信息交流，给课堂教学带来勃勃生机。这样一些看似难理解的方法在学生的七嘴八舌中就说得非常清楚了。
5.在不断练习中培养。教师要根据学生好奇、好胜心强的心理特征，培养他们想说、敢说，从看到的、听到的、想到的开始。在看图中说，在操作中说，在对话中、讨论中交流。要充分利用尽可能多的信息资源，培养学生说的能力。
四、动脑
1.培养思维的独创性。例如，在教学一年级《8加几》时，教师出示“跑步”的主题图,提出数学问题,并要求学生列出算式，并在教师不断引导下，通过让学生探讨、交流、思考算法多样化，在交流的过程中，通过倾听和反思，心甘情愿地接受别人比较快捷的计算方法。
2.精心设计练习。培养思维的灵活性，巩固知识，形成技能，培养能力，发展思维，激发兴趣，产生情感动力，渗透数学思想，提高数学素养。
3.“提供变式”培养思维的敏捷性。变式教学可以让教师有目的、有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，可以帮助学生使所学的知识点融会贯通，从而让学生在无穷的变化中领略数学的魅力，体会学习数学的乐趣。
4.克服定势思维。在教学过程中，学生提出问题更符合学生的认知水平，更容易暴露教学中的缺陷，也更能引起学生的共鸣。因此，真正让课堂“动”起来的学生应当包括对教师、甚至是教材产生质疑的学生，真正“活”起来的课堂上，学生应该有质疑、反问、争论的声音，这样也就真正达到了“生动课堂”的目的。
希望有那么一天，上课之前，老师们都要想想，我怎样才能让我的学生们动起来；上课之后，老师们都要问问，这节课我的学生们都动起来了吗？……
论文作者:李蕊
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第355期
论文发表时间:2019/2/28
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