摘要：把握课堂教学设计的依据，拥有课堂教学设计的基础，掌握课堂教学设计的策略，留心课堂教学设计的误区，初中化学课堂教学就能焕发出生命的活力。
关键词：课堂 初中化学 教学设计
中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）01-0142-01
初中化学课堂教学目标的实现，必须建立在上好每一节课的基础之上，而教学设计又是上好每一节课的基石。
一、课堂教学设计的依据
1.化学课程标准。化学课程标准是实施化学教育的纲领性文件，是教材编写、教学设计、试卷命制的根本依据。
传统的课程目标主要是知识和技能，比较单一，新课程确立的目标是三维的，即知识和技能；过程和方法；情感态度和价值观。其中，知识和技能属于结果性目标；过程和方法、情感态度和价值观属于体验、表现性目标。由于新课程确立了三维目标，因此，传统教学中的双基（基础知识、基本技能）也就变成了现在的四基——基础知识、基本技能、基本方法、基本态度。在教学目标中，过程和方法是关键性的目标，因为，知识和技能目标要在过程和方法中达成，情感态度和价值观目标要在过程和方法中渗透，因此，有人强调教学不能重结果轻过程，这是有道理的。过程性目标的达成大致有以下几个要点：呈现概念的建立过程，呈现规律的摸索过程，呈现问题的思维过程，呈现知识的完善过程，呈现错误的诊断过程，呈现方法的领悟过程等等。
科学探究既是一种重要的学习内容，又是一种重要的学习方式，其主要环节是：提出问题；猜想与假设；制定计划；进行实验；收集证据；解释与结论；反思与评价；表达与交流。探究教学过程中应该注意到：内容的广泛性，方式的多样性（实验、资料、经验、讨论），方案的发散性，环节的完善性等等。
2.新型的教材观。化学教材是化学课程目标、基本理念的具体反映，是化学课程内容的物质载体。
3.新型的学生观。学生不是知识的容器，而是有个性、有潜质、有能力、会创造的生命个体。只有树立了新型的学生观，我们才能减少课堂教学中的满堂灌、满堂问，真正地把话语权、思考权交给学生，使学生成为名副其实的学习主人。
二、课堂教学设计的基础
1.先进的理念。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课程标准中倡导的基本理念有六点，其中的关键词句大致有:轻松愉快学化学；给学生平等学习的机会；拉近化学与生活的距离；注重探究和体验；注意多元评价。深刻理解这些理念的内涵，并用其武装自己的头脑，指导我们的实践，这是我们进行教学设计的重要基础。
2.较深的功底。一是教材处理的功底。在教学设计的过程中，将教材内容进行了合理的整合和补充，设计出了感受化学的有趣、领略化学的神奇、了解化学的作用、回顾化学的历史、展望化学的未来、体验化学的学法六个教学主版块，版块之间用精短的过渡语言相连，使彼此顺承自然、融为一体，其间，贯穿了实验观察、现象描述、教材阅读、思考辩论、表达交流等学生活动。
二是文字表达的功底。文字功底的练就，说到底就是多阅读、多思考、多练笔，“三多”到位，有成效了，你就会充满自信，那时，文字不仅不会成为你教学思想体现的制约，而会为你教学思想的体现插上锦上添花的翅膀。
3.清晰的思路。一节课，有哪些教学内容？这些内容的逻辑顺序怎样？教学流程如何安排？这就是思路。理清教学内容的逻辑顺序，是教学思路清晰明了的关键。如，分子性质的教学，我设计的思路是：先展现苯分子的图像照片，让学生意识到分子是真实存在的，同时告诉学生，这些图片是通过扫描隧道显微镜放大许多万倍以后拍摄出来的，让学生意识到分子很小；再通过日常生活中的许多实例以及氨分子的扩散实验，让学生体验到分子的运动；最后借助气体压缩、苯分子图像中有阴影、酒精和水混合的探究实验等事实，让学生体验分子之间的确存在间隔。如此，授课思路就显得十分清晰了。
三、课堂教学设计的误区
1.导入刻意出新。有一位老师执教的是《燃烧与灭火》。她设计的第一个教学环节是燃上几支蜡烛，要求同学们用不同的方法去熄灭它们。我觉得她设计的这一活动已经很好地创设了问题情景，可是她在此之后又加了一段有关蜡烛燃烧魔术的录像，偏偏在播放课件时视频又出了问题，花费了好几分钟时间视频才恢复正常，多余的情境创设影响了教学进程的顺畅。新课导入的设计要出新，但是不能为了出新而出新，更不能牵强附会刻意出新，出新必须建立在对教学内容准确把握的基础之上，做到简短、清新、自然。
2.教学过度开放。课堂教学中的“扶”与“放”，存在着既对立又统一的关系。扶得过多，不利于学生主体地位的体现，放得过多，教学则会茫然无序。曾在某地听过一节初二物理课，课题是《浮力》，首先，老师要求学生猜测浮力的影响因素，然后将这些可能的影响因素写在黑板上，要求学生自己设计实验确认或排除这些影响因素。应该说，这位教师的设计理念是先进的，设计思路也是清晰的，但由于教学过度开放，教学调控难度大，下课铃声响起的时候，学生的探究活动还没有结束，浮力的公式还没有推导出来。我想，这一类教学过度开放，教师放手过多的情况，在化学教学中也会出现的，设计教学时我们要尽可能处理好“扶”与“放”的关系。
3.媒体代替实验。化学是建立在实验基础上的一门学科，因此，无论是什么样的课型，设计教学时，我们都要尽可能地去挖掘实验资源，体现学科特点。有的老师觉得现场实验麻烦、有风险，不如实验录像来得爽快，这种观点是错误的。
初中化学课堂教学的设计，是个值得研究的话题，设计得好，初中化学课堂将焕发出生命的活力。
论文作者:赖宇
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年1月01期
论文发表时间:2019/3/18
标签：教学设计论文; 化学论文; 过程论文; 学生论文; 课堂论文; 分子论文; 目标论文; 《基础教育课程》2019年1月01期论文;