摘要：用好课前三分钟，能创设良好的课堂环境，激发学生的学习兴趣，促进学生有效学习，从而使课堂教学精彩有效。好的习惯一旦养成，一切便水到渠成。在课前三分钟里，新教师还可以创新思维，引进竞争和评价机制，让学生始终保持饱满的热情。本文将结合小学数学教学的现状，对培养小学生在课前三分钟口算能力的策略进行探究。
关键词：小学数学；课前三分钟；口算能力
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）09-116-01
著名特级教师李烈曾经说过：“课间休息结束了，一节课开始了，老师应该尽快地让孩子静下来，兴致勃勃地迎接‘智力体操’的开始。老师应该具备这种创设最佳教学环境的本领，有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。”爱玩是学生的天性[1]。小学数学教师最初在课前没有任何安排时，课堂纪律混乱，直接影响到上课时学生的投入状态；而抓住课前三分钟后，效果大不相同。可见，巧用课前三分钟多么重要。
一、小学数学教学课前三分钟的重要性
基础教育是民族素质的奠基工程，掌握小学数学基础知识和基本技能是我国公民应当具有的文化素养。口算是小学数学教学的重要组成部分，它不借助任何工具，只凭思维和语言进行计算，具有快速灵活的特点，在日常生活及学习中有着极为广泛的应用，特别是在市场经济日益繁荣的今天，口算能力已成为一个人应具备的基本素质[2]。
课下十分钟是学生的身心最放松的时候。临近上课前，惯性使然，学生的状态需要调整，不然会直接影响到上课的效果。课前三分钟的活动，像乐曲的前奏一样，能创造愉悦的学习氛围，调整学生的学习情绪，消除紧张心理，带给学生轻松快乐的感觉，还能激发学生的学习兴趣。
二、小学数学教学课前三分钟的误区
作为小学数学教师，面对课前三分钟里学生的状态很容易陷入误区：
1.暴怒型。如果看到学生没有从课下状态及时调整过来，大多数新教师很容易发怒。发怒的结果是学生暂时归于平静，但课堂气氛比较紧张。试想，在这样恐惧严肃的氛围中，如何开始新课?即便开始了，效果又会如何?
2.沉默型。也许会有新教师面对课前的窘状，会依然保持沉默，一言不发，静观其变。如果情况没有好转，干脆置之不理。迫不及待讲授新课的结果可想而知，因为学生学习状态的调整将直接影响到课堂效果。
由此可见，课前三分钟利用得好，绝对是“磨刀不误砍柴工”。
三、培养小学生课前三分钟口算能力的策略
利用课前三分钟调整学生的学习状态一段时间后，如果效果很好，那么，小学数学教师不妨开始第二步训练，即用知识性的训练培养学生的口语表达能力和思维能力。
（一）借用口算卡
做做口算练习，可以培养学生的注意力和心算能力，让学生的思维更敏捷。例如，利用口算卡采用“抵消”方法。也就是说如果有两个相同的数，正好一个乘，一个除或一个加，一个减。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆就可抵消方法来简便运算了，如“5×4+4”让乘以4和除以4互相抵消就可直接算出是5了。又如“7×8+6×6”可以把乘以6和除以6抵消，就变成“7×8=56”了。还如“78+（81—81）=78”。但是如果是“（6×4）÷（2×3）”的话就可以用第二种抵消方法：把除数部分括号的积乘出来。而后找一找被除数的括内两个因数，哪一个与除数部分的积相等，就可抵消。如上面的算式可写作“[6÷（2×3）]×4=4”。这样做就简便多了[3]。
（二）巧妙地布置口算题目
因为教师提出问题之后，学生作答必须运用自我心智能力，量力寻求答案；或由自我既存知识中找寻，或另辟思考路径探求，在找答案的过程中，心灵不停地作用去组织或重组信息，这便是一种有意义的思考作用[4]。也因此，教师布置口算题目类型的好坏是影响学生运用思考能力的关键，聚敛性的问题少了，扩散性的问题多了，学生的批判性及创造性思考能力便可变得更周密。由此可知，问题解决与创造力应该是有高度相关性的，并且扩散性问题的思考对于学生创造力的提升也应该是正向的、正面的成长。来鼓励学生能以不同角度去思考和探索问题，不受日常数学规定算则所限，发展创造力及培养勇于创新的精神，并从中激发学生的创造潜能，协助学生发挥及应用想象力去突破思考空间，注重扩散性思考和聚敛性思考兼备的培训，培养出数学创造力应有的问题解决习惯。
（三）持之以恒，采取多样化练习
口算教学贵在持之以恒，低中高年级都要天天练反复练。运算要求快速，形式要求新颖，方法要求灵活。教师要面向全体学生，认真探索教学规律，优化教学过程，加强算理算法指导，不断提高学生的口算能力。几年来，我们结合开发区的实际情况和绝大多数学生的接受能力，因地制宜、因材施教，有层次地抓口算大密度快节奏的教学实验与研究，在多样化的练习中培养学生口算的能力，使之初步达到[5]：低年级对20以内加减法的基本口算和表内乘法及相应的除法脱口而出；中年级除能熟练口算100以内的加减法和表内乘法及相应的除法外，还学会一些特殊数的口算法；高年级则能根据题目的数据特点，熟练地运用运算定律、性质等进行简便计算。从而大面积提高了数学教学质量，提高了学生的素质[6]。同时，我们要求在口算教学中，教师一定要教给学生寻找敏捷算法，讲清算理，培养学生思维的灵活性。采取边口算边让学生回答“你是怎样算出结果的”、“为什么这样算”，及时表扬运用简便方法的优秀学生，鼓励后进学生动脑筋。
四、结论
总之，加强口算教学。提高学生素质，已成为大家的共识。培养提高学生素质，务必落实口算基本功训练。我们在小学数学教学中，每堂课前都保证2～3分钟的口算训练时间，做到经常化、制度化。
参考文献
[1]赵大为.论如何提高小学生的口算能力[J].才智，2017，20（14）：167.
[2]陈允勇.提高小学生计算能力的助推措施[J].中国校外教育，2016，35（14）：43-45.
[3]李花.浅议如何提高低年级培智学生的口算能力[J].求知导刊，2016，18（13）：106.
[4]程超，刘帆.小学生口算能力实证研究[J].湖南第一师范学院学报，2016，16（01）：10-11.
[5]王华伟.以口算训练为突破口，提高小学数学教学质量[J].中国校外教育，2016，12（01）：144-145.
[6]张秀丽.谈情境教学中小学低年级学生口算能力的培养[J].西部素质教育，2015，21（03）：95.
论文作者:侯承梅
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年9月18期
论文发表时间:2019/10/21
标签：口算论文; 学生论文; 课前论文; 能力论文; 状态论文; 培养学生论文; 创造力论文; 《基础教育课程》2019年9月18期论文;