培养适应21世纪需要的高质量人才，本文主要内容关键词为：高质量论文,世纪论文,人才论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
质量，是高等教育的生命线。培养高质量的专门人才，是当代世界高等教育发展和改革的重要课题。改革开放以来，中国致力于高等教育质量的提高和事业的发展，初步形成了适应国民经济建设和社会发展需要的多种层次、多种类型、学科门类基本齐全的社会主义高等教育体系，为我国现代化建设培养了大批高级专门人才。最近20多年，普通高等学校本专科在校生规模从1977年的62.5万人增加到1998年的341万人， 预计1999年将达到408万人，平均年递增8.9%；成人高等教育从无到有，1998年在校生人数已达282万人；研究生在校生人数也达到19.89万人；1983年创立的国家高等教育自学考试制度也已成为我国高等教育的重要组成部分。20年来， 高等教育共为社会培养输送了专科以上毕业生1971万人，对我国经济的持续发展、综合国力的不断增强发挥了巨大作用。新世纪，中国高等教育必将以崭新的姿态加快现代化进程，并为整个国家的现代化建设做出更大的贡献。
一、建设21世纪的高水平大学，促进社会经济发展
世界是丰富多彩的，在纷杂的世界背景下，大学的历史作用是通过它独特的个性、理想和信念来实现的。我们在鼓励和提倡大学办出特色的同时，也应积极探讨总结出一些共同的规律性的认识。特别是从人才培养的视角，高等教育应有其可遵循的内在规律。以下我谈四个方面的认识，与大家共同研讨。
1.大学应始终把人才培养作为根本任务。大学承担着培养人才、科学研究和服务社会三种职能，其中，培养人才的职能是最基本的，并与科学研究、服务社会两种职能相互补充、相互结合。对于不同类型的大学，由于实际条件和环境的不同，三种职能发挥的程度也不一样，但不论哪一种类型的大学都应坚持以人才培养工作为中心，以培养人才、多出人才、出好人才为根本任务。
2.大学不可忽视本科教育的基础地位。从人才培养的角度讲，本科教育是青年学生世界观、人生观、价值观形成并走向成熟的重要时期，是养成全面素质和培养可持续发展能力的关键阶段，是研究生教育和继续教育的基础。同时，本科教育在学校的科学研究、学科发展方面具有重要的基础性地位。因此，重视本科教育，已成为国际高等教育发展的共同趋势。在中国，本科教育的水平和质量已经成为衡量一所大学办学水平的重要标志之一。
3.大学要具有较高的文化品位与格调，形成优良的学风。从这一意义上讲，大学应该充分体现崇尚科学、严谨求实的精神，营造浓郁的学术民主、学术自由的氛围，拥有科学规范的管理制度和运行有序的管理机制，形成重视个性发展、鼓励团结合作、有利于养成学生全面素质的高品位、高格调的文化环境。
4.大学要拥有一支优秀的教师队伍。如果没有一支事业心强、业务精良、结构合理、甘于奉献、素质较高的教师队伍，就不可能办好一所高水平的大学。为此，大学应有切实措施和有效的机制，加强教师的培养提高工作，不断改善他们的工作、学习和生活条件，激励他们在人才培养工作中发挥自己的聪明才智。
二、加强素质教育，培养高质量人才
高等学校实施素质教育，要从人才培养目标和成长规律的角度出发，把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中，全面提高大学生的思想道德素质、文化素质、业务素质和身体心理素质，培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，富有创新精神和实践能力的高级专门人才。高等学校要加强文化素质教育工作，并以此为切入点，更好地把大学生的思想道德素质、文化素质、业务素质和身体心理素质的培养和提高有机地结合起来，把传授知识、培养能力、提高素质三者有机地结合起来，从而促进人才的全面发展。
在强调全面发展的同时，也要注重学生的个性发展。个性发展与全面发展是不矛盾的，在高等教育中注重个性发展，有利于培养学生的创新精神和创新能力。人的身心发展是有个性差异的，忽视或否认这种差异，按照单一的模式、完全统一的规格培养人才，既不符合教育规律，也不利于高等教育的发展。没有个性便难得有创新。在出人才的问题上，要鼓励和支持冒尖，鼓励和支持当领头雁，鼓励和支持一马当先。我国社会主义现代化建设事业，需要有千百万计的合格的高级专门人才，更需要一大批才华横溢、出类拔萃的优秀人才。因此，我们必须为学生个性发展创造良好的条件和氛围，通过深化改革，实现人才培养模式的多样化，从而促进大学生创新精神和创新能力的培养。这也是当前高等学校加强素质教育不可忽略的重要课题之一。
就现代科技和社会发展意义而言，“学会学习”也是人才所应具备的基本品质之一。在当今社会，学习不可能是一劳永逸或一蹴而就的，人在一生的工作过程中，要根据时代和社会的要求，不断地更新知识，充实和完善自身。因此，高等学校应重视培养学生获取知识的能力，使学生树立终身学习的观念，真正“学会学习”，在人生的长河中能够不断地和有效地更新、掌握所需的科技知识，以适应不断变化的形势和实际工作的需要。
三、深化教学改革，建立充满生机与活力的人才培养体系
科教兴国战略的实施，要求高等教育必须转变教育观念、改革人才培养模式。因此，深化教学改革始终居于高等教育各项改革的核心。
深化高等教育改革，首先是思想观念上的改革。从1995年开始，高等教育界兴起的以“增强质量意识，加强素质教育”为主要内容的教育思想、教育观念的大讨论，对于整个高等教育的改革起到了积极的先导作用，促进和推动了高等教育改革的深入和发展。要实现高等教育的现代化，首先应确立现代化的教育思想观念。我们完全有理由相信，继续深入开展的教育思想观念的讨论，必将有利于尽快形成和确立具有中国特色社会主义的现代高等教育思想体系，进而促进教育思想观念现代化的进程，促进整个高等教育现代化的进程。
与教育思想和观念的大讨论相配合，1995年以来，原国家教委有组织、有计划地开展了加强大学生文化素质教育工作，并在全国52所高校进行试点。这项工作主要是要改变过去高等教育中存在的专业设置过窄、人文教育薄弱的状况，整体提高学生的思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质，使人才知识、能力、素质三方面的培养都得到重视，实现人才的全面发展。通过试点，取得了良好成效。教育部已将试点的成果向全国高校推广，力争经过一段时间的努力，切实提高大学生的文化素质，提高大学教师的文化素养，提高大学的文化品位和格调，使高等学校加强素质教育工作取得新进展。
拓宽专业口径， 是培养适应时代需要的高素质人才的重要保证。 1998年，教育部在深入研究、科学论证的基础上，颁布了新的高等学校本科专业目录，专业种数由1993年的504种调减到249种，专业内涵得到极大扩展。专业口径的拓宽，不仅使大学的专业设置更加科学和规范，而且推动了人才培养模式的改革，提高了学生的适应能力，也更有利于大学办出特色和水平。
对于高等教育的教学改革，教学内容和课程体系改革是重点和难点。为此，原国家教委于1994年启动了“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”。这项改革计划的总目标是：转变教育思想，更新教育观念，改革人才培养模式，实现教学内容、课程体系、教学方法和手段的现代化，形成和建立有中国特色社会主义高等教育的教学内容和课程体系。计划正式批准了221个大项目， 有近万名教师参加了这个计划，并已取得了一批改革的成果，从整体上推进了教学改革的深入进行。
深化教学管理改革，建立和完善教学工作评估制度和教育质量宏观监控体系，是近年来高等教育教学改革另一个重要方面。为推动高等学校进一步明确办学指导思想、改变办学条件、加强教学基本建设、深化教学改革、提高管理水平、逐步建立和完善学校内部质量监控机制，原国家教委从1994年开始，对办学历史较短、基础比较薄弱的高等学校进行本科教学工作合格评价；1999年正式启动了对办学历史较长、基础较好的学校进行本科优秀教学工作评价。评价工作的开展，在教育管理部门和高等学校产生了强烈的反响，对提高高等学校的教育质量起到了积极的促进作用。
经过几年的努力，高等教育的教学改革虽然取得了较大进展，但要适应科教兴国战略的要求，必须进一步加大改革力度，加快改革步伐，尽快建立适应21世纪需要的、充满生机与活力的人才培养体系。今后一段时期，高等教育的教学改革将在已有进展的基础上，抓好教学改革的实践工作，加快课程改革与整合，加强高校教师的培训工作，改善基础教学实验条件，为高等教育的进一步发展奠定坚实的基础。对于高等职业教育和高等专科教育，要努力培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用性人才，实现提高质量，办出特色的目标。
四、加强国际高等教育交流与合作
高等教育要面向世界，学习人类一切优秀的文化成果，学习国外先进的教育思想和教育体制、教育模式。1978年实行改革开放以来，高等教育对外交流与合作日益活跃，取得了丰硕成果。二十多年来，中国与154个国家和地区建立了教育交流和合作关系，向100多个国家和地区派遣了近30万名留学人员，接受来自世界160 个国家和地区的各类留学生达21万人，派往国外任教的教师、专家1800多人，聘请外国专家和教师4万多人。近年来，通过改革留学人员的派遣与管理工作， 对出国留学人员实行“支持留学，鼓励回国，来去自由”的政策，鼓励广大留学人员学成回国，以多种形式为祖国服务。通过对外开放，广泛吸取了国外的有益经验，促进了我国高等教育改革与发展，增进了我国与世界各国相互了解和友谊。
（本文由教育部高等教育司提供）