关键词：英语单元教学；以读促写
“听、说、读、写”是人学习英语必经的四大过程，而“写”在其中占据着举足轻重的地位。在初中英语教学中，培养学生的写作才能也是非常重要的，“以读促写“的教学模式有利于初中生写作水平的提高，同时也能为高中的英语写作学习打下良好的基础。
一、目前初中英语读写教学的状况
现阶段初中英语对写作的要求并不是非常高，在考试中占到的分值比例也较低，且评分的标准也没有高中那么严格，只需要在规定时间内完成要求即可。所以在实际教学中，英语写作能力的培养还是有所欠缺的。英语不是我们的母语，所以需要学生在拥有一定的阅读理解能力和词汇量积累之后才能开始英语写作的教学。然而有很多教师在英语阅读的讲解中只注重英语理论的教学，对句子结构和语法的分析和单词的讲解非常细致，但却忽略了对文章整体的结构与内容的教授。这对于英语写作无疑是非常致命的一点。学生在英语阅读中只掌握了词句的用法，用简单的识记背去了解文章，这样学生缺乏对文章的整体理解，进而对于语言的整体表达能力没得到锻炼，英语写作水平自然也得不到提高。为提升学生的写作水平，教师在教学中可以将读写结合起来，以读促写，相互促进，相互协调，在提高英语阅读能力的同时提高写作能力。
二、“以读促写”模式对英语写作教学的意义
（一）提高学生的写作兴趣
在传统教学模式中，教师采用填鸭式教学方式，将所有的知识一股脑的输送给学生，而不重视学生到底接受了多少知识。这样的方式只会让学生产生对英语学习的抵触情绪，对写作有所抗拒。通过“以读促写“模式，可以让学生去自主阅读自己感兴趣的英语文章，产生想要表达的欲望，这时教师就可以引导学生运用写作表达出来，从而激发学生对英语写作的兴趣和热情，有助于写作能力的提高。
（二）增加词汇积累，增强语感
在日常的语言的学习中，我们经常会听到教师讲“语感“的问题。语感，在所有语言的学习中都是非常重要的一种能力，它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感的经验色彩非常浓，学习外语的学生只能通过大量的阅读来培养。通过大量的阅读，给学生创造一个类似母语的环境，在增加词汇量的同时也增强了语感，写作水平自然而然就随之提高了。
（三）扩展知识面，建立写作体系
在英语写作中让学生常常头疼的一个问题就是没东西可以写，而阅读可以让学生了解更多的知识，有话可说自然不会对写作发愁，从而丰富了写作主题。另外，大量的阅读可以让学生学到很多英文的习惯用法和文章的结构安排，而这些在课本中都是学不到的。这些阅读材料给学生提供了可参考和学习的范例，在不知不觉中就培养了自己的写作意识，从而逐渐建立起属于自己的写作体系。
三、在英语写作教学中应用“以读促写”模式的方法
（一）设置阅读课，培养学生阅读兴趣，增加积累
“以读促写“模式实际上的重点还是在于“读”，没有“读”就无法进行下一步的“写”。在这一点上，以往传统的教学模式以输出知识为主，这很容易让学生感到枯燥。其实阅读本身并不枯燥，关键就在于你用什么样的方式和态度去阅读。教师在这时就要及时转变教学方式，以期可以培养学生的阅读兴趣。教师可以开展一些趣味性的教学活动，例如，演讲比赛、分享故事、知识竞赛等；也可以对文章进行一些趣味性的解读和扩展；还可以通过文章创造一些小游戏等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样在阅读的同时，既增加了学生的积累，又培养了学生的阅读兴趣，对于下一步写作的教学是有很大好处的。
（二）运用多种方式巩固学生所学知识
教师在教学中如果一味的给学生输出知识，不考虑学生吸收消化知识的效果，那结果无疑是事倍功半的。在实际教学中，教师可以采用读写结合、精略结合等方式，让学生深入理解所学知识，并逐渐学会如何运用到写作中去。比如，八年级上册第一单元的主题是“Wheredidyougoonvacation?”在学习这个单元时，教师可以先教授完课本知识，在此基础上引导学生阅读有关的文章，积攒感兴趣的知识，然后在着手进行写作，这样不仅可以避免写作内容空洞的问题，还可以将所学知识融会贯通到写作应用中。这是运用了读写结合的方式；再比如，在加大阅读量的过程中，可以推行精略结合的方式。对于感兴趣的地方就仔细阅读，弄懂吃透；觉得枯燥的地方可以大体浏览之后就略过。这样不仅加大了知识的积累量而且还提高了效率，在有效时间内可以阅读更多的文章。经过一段时间后，学生懂得如何将所学知识运用到写作中去之后，写作水平自然会有所提高。
四、“以读促写”模式在初中英语教学中的实际应用
（一）教学前
在阅读教学开始之前，教师应先制定好明确的教学目标，按照确定的主题开始“以读促写”的教学活动。教师可以先选取一些有关于主题的单词和词组，比如cake、hamburger、noodles等，然后让学生用这些词语造句，对它们有一个简单的熟悉和语言运用。教师在教学中还可以结合数字教学，给学生展示一些相关照片和视频，营造适当的教学氛围。接着可以提出一些问题，如“Whatisyourfavoritefood?”“Whydoyoulikethisfoodbest?”等，和学生进行适当的互动。学生可能给出“Ilikedumplingsverymuch.”“Becausetheyaresodelicious.”等回答。这样的互动可以让学生先进行简单的语言运用，帮助学生理解单词词组和本次的阅读主题，引导学生更快更好的进入阅读情景中。
（二）教学中
在热身教学结束之后就可以切入主题了。教师围绕着阅读主题带领学生进行讲解，先讲解生词词组，解读长句语法，然后再对文章整体内容和结构进行分析，从局部到整体逐步击破。之后可以引导学生进行文章仿写，将课上所学知识充分运用到这篇写作中来。学生初试写作可能会有些生疏，但经过多次练习,掌握了熟练运用的方法，写作水平自然而然的就得到了提高。
（三）教学后
在初中英语阅读教学结束之后，教师可以组织学生进行文章总结。先将学生分成几个学习小组，让他们对文章进行自由讨论，然后让各小组发表自己的写作意见，最后由教师进行总结并让各小组按照自己的意见对文章进行仿写。这个阶段有助于学生逐渐形成写作方法和写作思路，培养写作意识，最后形成属于自己的写作体系。在结合仿写这种语言训练模式后，学生的写作能力会得到有效的提高。
结语：综上所述，英语写作能力的提升是一个渐进的过程，需要写作意识不断的培养和写作体系的逐渐建立。而“以读促写”模式不仅可以从多方面培养学生的语言知识能力、思维能力、阅读能力、逻辑分析能力，还能在写作中给学生提供一个语言运用的机会。教师不光要带领学生进行阅读积累，自己也需要提升素质。还需要充分利用课内阅读资源，或者整合一些适合初中生使用的课外阅读资源，将英语阅读教学和写作教学充分结合，形成良好的教学环境，建立以“以读促写”教学模式为中心的教学体系，并持之以恒的使用下去，相信学生的写作能力一定会得到提高，也能更好的为高中英语的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]吴小红.“以读促写”在初中英语写作教学中的应用[J].当代教研丛论.2019(07).
[2]臧巧凤.“以读促写”在初中英语教学中的实证[J].成才之路.2014(07).
[3]张秀娟.基于核心素养的初中英语以读促写教学模式的探索和实践[J].课程教育研究.2017(46).
论文作者:胡慧琴
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第11期
论文发表时间:2019/12/6
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