廉江市和寮镇中心小学 广东 廉江 524400
摘 要：随着我国教育事业的全面革新，小学语文教育逐渐受到关注，而在小学语文教育中，学生的口语交际能力的培养是至关重要的。教师作为学生学习生涯中的领路人，不仅要传授学生相关的专业知识，还要培养学生适应时代的各项专业能力、素质。而在这其中，学生口语交际能力的培养是最重要、最关键的基础能力。但是就目前情况而言，小学中高年级学生的口语交际能力显得差强人意，经常会出现不愿意与别人交流、不敢交流、不会交流等问题，本文针对小学中高年级出现的这些问题，对如何进行口语交际训练进行探究。
关键词：小学中高年级；语文教学；口语交际能力；训练；实践
“新课标”中有提到：学生在小学阶段，教师应培养学生学会倾听、表达和应对能力，能让学生在进行人际交流时有良好的素养。作为语文教育中的重要基础内容，口语交际能力不仅是学生的听和说，而是通过听和说让小学生能够学会与其他人进行交流。在这个过程中学会收集和处理信息，并且通过口语交际能力训练培养学生的实际交际能力、应变能力和团队意识。如果想要将口语交际训练的效果发挥到最大化，教师在实际教学中不仅要重视对学生进行理论知识的传授，还要注重学生的实际生活实践，提升学生对于口语交际学习的兴趣，让学生在实践训练中体会到乐趣。
一、小学中高年级口语交际训练中的问题
（一）没有正确认识到口语交际能力的重要性
在小学中高年级的语文教学中，大多数的教学课堂还是存在着应试的模式，而且语文考试试卷中并没有直接关于口语交际方面的考试内容，所以教师在课堂期间会将大部分的时间安排在学生对于考试内容的学习，而忽视对于口语交际的训练。而且还有部分教师认为口语交际能力训练只能在专门的口语交际课上进行学习，在其它时间只能重视对学生生字、词和文章内容的理解。这样就导致了教师对于口语交际能力训练认知的误差。
（二）只依据教材内容进行教学
在实际口语教学过程中，大部分小学语文教师只根据教材所学内容来对学生进行口语交际教学，这种教学方法会让教学内容与当下这个时代脱轨，因为它没有结合学生的实际学习情况和这个时代所要求的教学理念。举个例子，在很多版本陈旧的教材中，会有这样的训练：“假如你有一个非常要好的朋友与你分别了，要求你给他写信，你该怎么写？”这样的问题对于现代的小学生来讲，几乎没有人会用信件来进行交流，所以会有部分同学无法理解类似的口语训练，而且感觉在实际生活之中也会用不到，会出现逃避训练等情况。
（三）缺乏有效的评价
相关教育部门在之前就已经提出过对口语交际评价的规定，教师应注重学生对于口语交际能力的认知和口语表达能力的专业水平，对于考察学生口语能力的专业水平的基本措施包括教师的专业评价、主题演讲和问题讨论等方式。但是对于目前小学语文只重视学生对于字词发音、含义的掌握，学生的阅读理解能力还有写作能力的考察和评价，而对于口语交际能力的评价一般都是非常草率的，缺乏相关标准的评价[1]。而且大部分教师认为口语交际能力在考试中没有出现，所以就不用特别注意进行教授，这也就导致了学生厌学，教师也怕教的现象。
二、小学中高年级语文口语交际能力训练的运用策略
（一）转变观念，重视口语能力的培养
在小学语文考试中，通常会出现“看拼音，写词语”、“补充四字成语，并选一个写成一句话”、“阅读理解”等常见题型，这些题型考察的重点是学生对字词的掌握和对文章的理解力，而通常不会出现考察口语交际能力的考试题材。所以教师在教学过程中往往会潜移默化的减少对口语交际能力的教学，侧重于考试内容的教学上。在这种情况下，学生缺乏对于口语交际能力的训练，使学生无法提升实际交际能力[2]。因此，在教学过程中，教师应给予学生适当的口语交际训练时间，并引导学生认真思考问题。为学生创建良好的交流互动气氛，使学生的口语交际能力得到良好的训练。
（二）创造口语交际机会，激发学生的参与性
语文来源于生活，小学语文与学生的实际生活有着紧密地联系。而培养小学生的口语交际能力，教师可以针对学生不愿意交流、不敢交流以及不会交流等特点，教师可以结合生活实践或者教材内容为学生创造一个良好的口语交际训练的活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，教师在课堂开始时的前五分钟设置成“小演讲家的演讲时间”，而且学生演讲的内容不限、形式不限，学生可以从：新闻事件、身边事例、精选小故事等诸多方面进行演讲。在活动刚开始时可能学生会很焦虑，或者不敢到台前发表自己的观点，教师这时应注意不要强迫学生上台进行发言，这样就会起到适得其反的效果。教师可以挑选几位在课堂上的学习表现不是最好但是非常积极主动想上台发言的学生进行演讲，这时，不管学生的发言好与坏，教师都要给予表扬和鼓励。久而久之，会让所有学生都积极主动的参与进来，并且让每一位小学生都能珍惜这短短的五分钟[3]。学生们通过长时间的练习，可以提升学生的听、说能力，培养学生的表达能力。
（三）通过小组互动进行质疑解疑，提升学生的口语交际能力
“质疑解疑”是学生在实际学习过程中培养理解力、口语交际能力和表达能力的重要环节，所以教师在实际教学过程中要注重学生对于“质疑解疑”环节的运用。比如在学习人教版教材六年级上册《詹天佑》这篇文章时，教师可以先让学生进行自主阅读，然后教师在进行课文讲解中讲到挖掘隧道这一片段时，教师可以设置问题：“假如你是当时负责挖掘的总工程师，你还会有其它的办法去进行开凿隧道吗？”然后教师让学生展开分组讨论，让同学们集思广益，主动发表自己看法。经过讨论之后每个小组进行意见统一，小组成员举手发言。在发言时，学生阐述本小组观点：挖掘居庸关隧道可以采用“中部凿井法”，这样可以节约时间，缩短工期。而另一组同学在听完这个小组的意见后立马进行反驳：居庸关的山势较高，并且土壤内部岩石层较厚，如果采用从中间开始挖掘的方法会导致排水困难，人员操作困难，且成本较高[4]。这时又一组同学发表自己的看法：居庸关虽然山势较高，但是它的宽度较低，我们可以采用两端挖掘的方式。通过“质疑解疑”学生展开“头脑风暴”，并进行有效交流讨论，不仅能够加深学生对于所学知识点的感悟，还能培养学生的口语交际能力，训练学生听、说能力。
（四）通过创设情境培养学生口语交际能力
教师通过结合教材中的知识内容为学生创设相关的教学情境可以让学生有针对性的掌握口语交际能力的技巧，并训练交际手段，提升交际的综合能力。比如在学习《怀念母亲》这篇文章时，因为这篇文章主要叙述的是两位母亲，一位是作者的亲生母亲，一位是祖国“母亲”，因为学生年龄较小，无法体会到思念母亲和祖国的这种真实情感体验，教师可以通过多媒体网络资源为学生搜集关于怀念母亲和祖国的影音资料并进行播放，这样能让学生快速进入到教师制造的情境之中，在这时让学生自主思考一下对自己母亲和祖国有什么想要说的话。让学生在特定的意境中诉说自己的情感，通过这样的方式不仅能够培养自己的口语交际能力，还能培养学生孝顺、爱国的良好品质。
（五）通过有效的评价措施培养学生的口语交际能力
在进行小学语文口语交际训练过程中，通过有效的评价措施会让学生和教师正确认识到口语交际的重要性，可以让教师端正对口语交际的态度，可以让学生主动参与到学习之中。而对于口语交际的评价措施是分成两个方面的，一个是日常学生进行口语训练时教师的评价，另一个方面就是在期末时可以采取主题演讲、口述加笔试等方法进行评价。教师应注重对学生进行日常口语交际练习的评价，应注意不要用负面语句去嘲讽、挖苦学生，不管学生训练的成果好与坏，教师都应用正能量话语去鼓励、激励学生，让学生树立自信心[5]。在期末考核评价时教师可以利用多元化的评价方式让学生既认识到口语交际训练的重要性，还要避免学生害怕考试等现象。通过这样的方式让学生自主参与到训练之中，切实有效的提升口语交际能力。
三、结束语
综上所述，小学生口语交际能力的训练在小学语文教学过程中占据着至关重要的位置，而且培养小学的口语交际能力并不是一朝一夕就能完成的目标，是需要教师秉承着持之以恒的原则，并且贯穿每一个教学环节。教师在实际教学过程中要正确认识到口语交际能力的重要性，并结合新的教学策略和教学观念将小学生口语交际训练的效果发挥到最大化，为学生以后未来的学习和发展保驾护航。
参考文献：
[1]黄丽娜. 在引导中感悟 在实践中提升——小学中高年级语文教学中落实口语交际训练的尝试[J]. 新课程(中), 2017(4).
[2]李岩. 小学语文教学中口语交际训练的实践与研究[J]. 课外语文, 2017(2):102-102.
[3]邱耀平. 探究小学高年级语文教学中的口语交际训练[J]. 速读旬刊, 2017(12).
[4]陆小玲. 浅谈小学中年级语文教学中的口语交际指导[J]. 教育, 2016(12):00285-00285.
论文作者:黄廉元
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第9月
论文发表时间:2018/9/27
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