广东省兴宁市新陂中心小学 514500
引人入胜的学习情境，能引领学生思维，使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象；能激活数学课堂，使整个课堂教学洋溢情趣，充满生命的活力。
那么，如何创设学习情境、激活数学课堂，让它变成师生自由驰骋的生命乐园呢？本人认为应做到以下几点：
一、创设质疑情境，让学生“思”数学
古人云：“学起于思，思源于疑。”学习中如果有疑问，就会激发学生的求知欲。“疑”是调动学生积极思维的“催化剂”。自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境，教师要善于把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的“最近发展区”创设质疑情境，引起矛盾冲突，把学生思维的触角引向更深层次。
例如：在教学“三角形按角分类”时，课前用硬纸制作锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个，先任取其中一个，出示这个三角形纸片的锐角部分，其余部分用别的东西遮住，然后问学生能否判断这张纸片是什么三角形？如果出示含钝角的那一部分，那么能否判断？出示含直角的一部分呢？学生回答上述问题后，就会产生这样的问题：为什么同样是一个角，有的能判断出三角形类型，而有的就不能判断呢？这一疑问使学生遇到了“认知冲突”，使学生的思维处于“觉醒状态”，学生的各种感官被充分激活了，他们的注意力更集中，思维更敏捷、高效。
二、创设尝误情境，让学生“评”数学
小学生在学习、应用数学知识的过程中，常常会出现一些似是而非的错误，教师应抓住机会创设尝误情境，使学生在自我反思评价的过程中，加深对错误的认识，对知识的理解和对方法的掌握，同时也有助于培养学生思维的批判性和严谨性。
三、创设实践情境，让学生“用”数学
“行是知之始，知是行之成”，这是教育家陶行知的观点，旨在把所学的知识与现实生活紧密联系起来，达到学以致用的目的。这就要求教师做个有心人，在教学数学知识的同时，尽量创设实践情境，让学生及时将所学知识应用到实际生活中，养成灵活运用数学知识的良好习惯。
如在学习“利息”的有关知识后，可设计这样应用知识的情境：老师有6000元钱，准备存入银行两年，有几种存法？存哪种利息更多？说说你的理由。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再如教学“长方形、正方形面积计算之后，让学生回家测量大厅与卧室的长与宽，然后计算面积各是多少平方米？这样，通过实践活动让学生应用所学知识去解决日常生活中的数学问题，培养学生应用数学知识解决实问题的能力，同时创新能力也得到了培养。
四、创设操作情境，让学生“做”数学
著名教育家素霍姆林斯基曾说过这样一句话，“当知识与积极的活动紧密联系在一起时，学习才能成为孩子精神生活的一部分”。的确，活动能愉悦学生的身心，活动能启迪学生的智慧，活动能引导学生的创新。为此，在教学中教师要尽量多地创设动手操作的机会，引导学生积极参与、主动探索，鼓励学生在“做”数学中学习数学。
如：在教学《乘法初步认识》这个新知识的时候，我让每位学生用6个小圆片（或小棒）进行操作。先要求把6个小圆片分成三份，学生分完以后，让学生把各自分得的情况用连加算式的形式口述，然后有序地板书为：1+2+3，1+3+2，2+1+3，2+3+1，3+1+2，3+2+1，2+2+2。然后引导学生观察这些总数不变的连加算式有什么特点，学生很快地发现除了2+2+2这个算式外，其余六个算式都是由1、2、3这三个数连加而成的，这时有意识地把三个2连加的算式移写到这组算式的另一边，以示区别。然后再要求学生将这6个小圆片分成每份都一样多的几份，再一次让学生口述自己分得的情况，板书为：1+1+1+1+1+1，2+2+2，3+3。这样学生在操作中，自然而然发现用乘法算式来表示求几个相同加数的和比较简便。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解，这样，在操作活动中，让学生在动手中思维，在思维中操作，通过操作情境“做”数学，学生动手、动脑、动口、动眼，多种感知参与学习，对促进知识内化有着特殊的功能。
五、创设生活情境，让学生“悟”数学
教育心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。对于小学阶段的孩子来说，抽象的数学知识显得尤为枯燥，这已是影响很多孩子学好数学的一大障碍。所以，数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发，从学生熟悉的生活情境出发，认请数学学习与现实生活联系起来，引导学生从现实生活中“悟”数学。
如：在教学“人民币”，我在班中开了一个“小超市”，在每件物品上都标好价格，让一部分学生当营业员，一部分学生当顾客，进行了模拟买卖活动，并让学生交流各自在买卖过程中收付款的情况，通过把学生熟知的生活情景引进数学课堂，经过买卖双方的交易很自然地学习了人民币的知识，使生活常识数学化。
总之，数学课堂学习情境的创设是一门创造性的艺术，正如教育家第斯多惠所说：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师只有创设生动的学习情境，才能真正激活数学课堂，才能促进学生主动、积极投入学习，才能促进“教”与“学”产生谐振效应，才能使数学课堂成为灵性飞扬的磁场，才能使数学课堂焕发出生命的活力，从而提高教学效率。
论文作者:李春红
论文发表刊物:《素质教育》2018年7月总第278期
论文发表时间:2018/6/21
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