摘要：科学概念的学习对许多学生而言是相当困难的，为了促成学生概念内化，我们可以引发学生的认知冲突，揪出错误认知的尾巴，再借助画图，引导学生理清思维，同时注意不要给学生过多的信息，让科学概念内化为学生知识体系的重要组成部分。
关键词：概念内化；认知冲突；画图；有效信息
中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）05-0146-01
提起概念教学，给人的第一感觉就是乏味、抽象和科学概念的学习对许多学生而言是相当困难的，老师讲得很辛苦，学生还是理不清。原因是学生的知识往往是片段的、不一致的和肤浅的，同一个概念，一百个学生可能会有一百种不同的认知。所以，将外在的知识概念准确地转化为学生内在的知识体系，势必成为我们要攻克的难题。这种转化，即是内化。
怎样才能让学生在轻松的学习中建立起正确的概念表象呢？我认为教师应该遵循学生的认知特点，创设有效的教学活动，让概念的内化成为学生的一种自觉行为。如何更好地内化科学概念，主要有以下三点。
一、引发认知冲突，在纠错自省体验中内化科学概念
奥苏伯尔认为：学生在接触到新的知识时，总是试图用旧的知识结构和思维方式去理解它，有时甚至会修正新知识的含义，以适应旧有的知识结构与思维方式，结果新的与旧的混杂在一起，派生出形形色色的偏离了科学概念的想法。这也是出现错误认知的罪魁祸首。
有句古话叫做“失败是成功之母”，每次听到这句话，总是在劝慰失败的时候，显得那么无足轻重，但它蕴含的道理却并不是在鼓励我们爬起来从头再来，更主要的是从失败中不断积累经验，为更好地成功做铺垫，对于我们来说，错误并不可怕，可怕的是看不到错误的价值。含辛茹苦的我们总是对学生千叮咛、万嘱咐：“千万不要记错！怎么又错了，跟你们说了多少遍了！”这种经常性的“提醒”，虽然会起到一定的效果，但同时也很容易养成学生谨小慎微的性格，死记硬背之余他们如履薄冰、惧怕错误，既影响学生的心理健康，更抑制学生的创新精神。
听过一堂教研课，是三年级上册第三单元的《哪种材料硬》这一课。课上老师拿出一块木头和一根金属棒，问学生有什么方法可以比较木头和金属哪个比较硬。有学生站起来说可以用折的方法，于是老师让他折折看，结果木头没变化，金属棒给折弯了，这时，学生就得出结论：金属棒比木头软！这时候老师只要问一句：那为什么用金属做的斧子去砍柴而不用木头做的斧子去砍金属啊？可惜那位老师没有这样做。当他们有了这样一个冲突之后，自然会联想到用折的方法是无法分辨出软硬来的，或者互相“砍”可以，于是教师顺势可以提出“刻划”的方法。
概念学习的过程，更应该是一种体验的过程。在活动中，学生积累了丰富的认知经验；在比较中，学生对概念有了更深刻的理解。
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二、借助学生画图，在理清思维过程中内化科学概念
曾有一个学生跑来办公室问我：老师，为什么我们透过玻璃珠看到的世界是倒过来的？我努力搜索最简单的词汇想要告诉他，可到最后我只能跟他讲，这个比较难解释，等以后会学到的。学生走了以后，坐在我对面的老师画了一幅凸透镜的成像光路图，递了给我，说：这个真的很难解释吗？我当时羞得无地自容，同时，我也发现，画图有的时候比语言更有说服力。
从此，我开始对画图情有独钟。语言一说出口，就像雁过无痕，消逝在空气中，画图则不然，一目了然。正像喻伯军老师所说的，画图能展示学生原有的想法、暴露学生的思维过程、展示学生的学习成果、展示学生对概念的前后对照以及帮助学生准确表述，是我们教学上十分有利的手段。
比如研究绿豆发芽所需条件的那个实验，要设置对比实验，而且需要对比的条件实在有些繁杂，于是我用图来理清学生的思路：先是在黑板上画一个花盆，让学生回忆自己曾经养花的经历：在花盆里装进土，挖个坑，把种子埋进去……我同时在黑板上配合：在花盆里画条线，标个土字，抹掉线中间的一点粉笔，是为挖，再用绿粉笔画一个椭圆形，是为绿豆……此时学生心中一定也有一幅更为具体的种豆画面，再把所有条件圈出来，问，少了这个条件行不行呢？你怎么来用实践证明？学生自然而然会想到：再种一盆绿豆，去掉那个需要证明的条件。
画图不仅能提高学生的积极性，最重要的是理清了学生的思维，对学生进一步内化概念奠定了基础。
三、简约过多信息，在有序科学探究中内化科学概念
一棵树的叶子没有两片完全相同，为了论证这一点学生大费周章值得吗？值得，如果学生真的有这个耐心的话，这是一项多么有意义的活动，老师只要提出一个问题，无需赘言，学生就会花大把大把的时间探寻更多的信息，让他们能明白树叶不是机器的产品，无法规格生产，不能复印拷贝，它是生命在传递太阳、吸收土壤、倾诉绿色，每片唯一的叶子都展示了生存的锋芒与美艳，对大自然的热爱油然而生。
归根就底，老师给学生的只有一个信息，就是“一棵树的叶子没有两片完全相同”。在这个信息过剩的年代，所有的信息都涌进大脑，这当然会导致难于清晰思考，因为刺激源太多了。就像在热闹的集市里我们无法认清哪些是我们需要的，最后买回一堆无用的东西一样。
做实验亦是如此，四十分钟的课堂，如若实验一个接着一个来，我们本着让学生知道得更多的原则，生怕漏掉一点会影响学生对概念的理解，学生或许会很开心，因为实验一直是学生所钟爱的，可是，这样的实验效果，却是肤浅的，为了做实验而做实验，没有时间思考实验给我们带来的信息和科学概念。
笛卡尔曾经说过：“最有价值的知识是方法的知识。”在我们运用各种策略的时候，学生也在潜移默化地学习着我们这些解决问题的方法，内化知识概念，从而形成自己的知识体系，并且像自己身上的细胞一样不断更新。
参考文献
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论文作者:刘竹英
论文发表刊物:《教学与研究》2019年5期
论文发表时间:2019/3/18
标签：学生论文; 概念论文; 内化论文; 画图论文; 科学论文; 老师论文; 认知论文; 《教学与研究》2019年5期论文;