浙江省青田县实验小学东山校区 323900
摘 要：小学数学教学活动是师生共同参与、交往互动的过程。在小学数学课堂教学中，课堂互动应该是多元的，这样才能引导学生在课堂上开展高效的数学学习活动。基于此背景，我对小学数学高效互动的策略进行了探究，提出了“设置认知冲突，找准高效互动的‘点’；借助数学活动，推进高效互动的‘线’；基于学生本位，拓展高效互动的‘面’”这三大优化策略，希望具有一定的借鉴意义。
关键词：小学数学 课堂互动 优化策略
《数学课程标准》指出：“数学教学活动是师生共同参与、交往互动的过程。新课程理念强调学生在教学中的主体地位，教师要成为学生学习的帮助者、促进者。”要求广大教师要打造“生本化”的互动课堂。新课程理念下的小学数学课堂上，师生之间、生生之间的和谐互动是十分重要的，这样，“教师的教”才能最终落脚到“学生的学”上。小学数学课堂上，高效的师生互动又是多元的，是涵盖行为、认知和情感的全方位的互动，以调动学生全方位地参与有效的学习之中。在小学数学课堂上，如何实现这样高效的课堂互动，以提高课堂教学的效率呢？
一、设置认知冲突，找准高效互动的“点”
在小学数学课堂教学中，教师要从学生认知角度出发来进行教学设计，要基于学生认知冲突来激发学生学习欲望，找准高效互动的“点”，并以此来展开互动交流。具体而言，可以基于学生“最近发展区”来设置疑问，引导学生逐步寻找问题答案，在探究过程中深化对知识的认识，进而感受数学学习的乐趣。
1.设置认知冲突，引发互动交流。小学生在数学学习过程中需要与同伴进行互动交流，他们在交流过程中能表达自己对知识的理解，找出自己的不足之处，并从他人的理解中获得启发，进而促进知识的生成。教师可以在学生知识生成过程中设计一些冲突点，让学生以此展开互动交流。
例如，在教学“分数的意义”这一课时，一位教师先让学生说一说自己对分数的理解，结合具体的例子来说一说“ ”这个分数表示的意思。有的学生说，如果将一个三角形平均分成四份，其中的一份就是 ；还有的学生说，如果将一根绳子平均切成4段，其中一段也是 。在这个时候，教师设置了这样一个问题：“大家理解的 都是借助了三角形、绳子等实物来表达的，如果不借助这些实物，你们还能将 的意思表达出来吗？”这样，就有效地借助认知冲突引发了学生的数学思考。基于这一提问，学生开展了小组互动交流活动。最后，他们总结出了“单位1”的概念，进而更好地将 这一分数的意义表达了出来。
由此可见，教师在课堂教学中的定位是非常重要的。教师要将自己放在一个引导者的位置上，这样才能促进学生高效互动。在分数的意义这个案例中，教师巧妙利用了学生概念的认知冲突，激活了学生的思维和讨论，最终促成他们对“单位1”和分数的概念有了深入的理解和认识。
2.设置认知冲突，引发互动争辩。小学生的思维还不是很严密，他们很难将一些易混的数学知识进行准确的区分，比如一些数学概念和现象他们容易混淆在一起。教师可以找出学生知识混淆点，并以此设计互动问题，在引发学生互动争辩的同时帮助学生更好地理清数学知识点。
例如，在教学“圆的面积”一课时，有的学生会将周长和面积的知识点混淆。于是教师可以为学生展示一道这样的题目：“有一个圆形花坛，它的半径是4m，你能求出这个花坛的周长和面积吗？”学生根据计算公式很快就能求出花坛的周长和面积。当学生计算完成之后，教师让学生进行结果展示。大多数同学都得出了正确答案。花坛的周长是3.14×4×4＝50.24（米），花坛的面积是3.14×42＝50.24（平方米）。答案中周长和面积的结果是一样的，教师可以故意说：“这个花坛的周长和面积怎么是一样的呢？”有的同学认为这种说法是对的，他们的理由是算出来的结果一样。教师继续提问：“有同学有不同的观点吗？可以举手回答。”有同学提出了不同的意见：“虽然计算结果都是50.24，但是它们的单位不同啊，周长的单位是米，面积的单位是平方米。”
在这个案例中，教师从学生知识混淆点入手，设置的认知冲突引发了学生的互动争辩。学生争辩的过程其实也是一个深入学习的过程，在这样的互动交流后，大家一致同意了最后这位同学的意见，同学们对周长和面积的表达有了更深刻的认识，这样的互动学习无疑是非常高效的。
二、借助数学活动，推进高效互动的“线”
高效互动的“线”就是指高效互动的进程。在小学数学教学中，教师要基于教学内容及学生的学情设计丰富的数学活动，以此推进学生互动学习的进程，从而让数学课堂更高效。
1.借助操作活动，推进互动进程。《数学课程标准》强调学生在学习中发挥其主体地位，因而数学教学也应该是学生主动学习的过程，学生通过自主实践来获得知识，逐步养成自己的学习习惯。在小学数学课堂教学中，教师应给予学生更大的发挥空间，让他们开展数学操作活动，从而有效地推进学生互动学习的进程。
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例如，在教学“厘米、毫米的认识”这一课时，教师可以设计一个让学生自己动手测量的活动，让他们在实践中完成知识构建。然后，可以提出这样的问题：“你们能用尺子测一测铅笔的长度吗？”同学们纷纷拿出铅笔和尺子开始测量。在汇报展示时，一位学生说：“我的铅笔是17厘米7毫米。”教师可以继续提问：“你是怎么得出来的？”学生答道：“我从尺子的0开始量起，看另一头的刻度得出来的。”教师继续追问：“那你是如何看刻度呢？”学生答道：“我看到刻度下面是17，单位是厘米，得出17厘米；然后还多出7小格，而这些小格的单位是毫米，所以还有7毫米。”教师然后问其他同学：“你们同意他的测量方法吗？”大家齐声回答：“同意。”教师对大家的回答给予了肯定和表扬。之后，教师还可以继续提问：“小朋友们，通过刚才的活动，你们有发现毫米和厘米之间的什么关系吗？”经过了刚才的亲自测量，大多数同学都发现了1厘米与10毫米的进位关系。
在这个测量铅笔的教学活动中，学生通过自己测量和读尺子刻度的方式加深了对厘米和毫米的认识，这种互动起到了有效推动实践的目的。
2.借助思维活动，推进互动进程。“数学教学是一种思维参与的活动，通过教学活动，要培养学生的数学思维能力。”因此，教师在教学过程中还应重视学生思维的启发，通过师生之间的互动来引发学生与老师的思维交流和思维碰撞，进而刺激学生迸发思维的火花。这样的教学势必会推进互动进程。
例如，在教学“长方形面积的计算”相关内容时，教师可以设计这样的互动内容：“一位装修师傅要给客厅铺地板，客厅是一个长7米、宽6米的长方形，装修师傅想采购一批木地板。装修店里有三种正方形的地板，边长分别是60厘米、1米和2米，你认为装修师傅应该买哪种地板？”学生们展开了讨论。有的学生说：“买2m的，这样铺设时可以更省力，而且地面的缝隙也少，会更好看。”还有学生认为：“买60cm的，运输方便，铺设时浪费会更少。”学生3：“我觉得如果这几种地板是同种类型的话，应该买2m的6块，买1m的6块，这样刚好可以没有浪费，而且铺设也比较省力。”
在这个教学案例中，教师创设了一个分木板的问题情境，学生们都被这个问题所吸引，并积极思考如何解决。同学们勇于发表自己的观点，让课堂氛围非常活跃。这样的课堂互动是十分有效的，不单单是表面上你问我答的互动形式，而是学生自主进行数学建模和方案探究的过程，是建立在数学思维活动基础上开展的互动讨论。
三、基于学生本位，拓展高效互动的“面”
《数学新课标》指出，数学教育应是面向全体学生的，数学教学的目的是让每位学生都获得提升。因此，教师在教学过程中要注重学生的参与面，而调动学生参与热情最好的方式就是开展互动教学。教师应在尊重学生已有认知的基础上拓展高效互动的“参与面”，争取让所有学生都能通过课堂互动在原有基础上取得进步。
1.基于合作学习，拓展高效互动的“参与面”。小组合作是小学数学教学中非常有效的教学模式。一个小组中，每位同学承担一份学习任务，大家能在学习过程中进行优势互补，小组内每个个体都能参与到组内活动中，在互相帮助中共同进步，组内成员都能有所提升。教师要引导这样的小组互动，为小组活动搭建平台、提供指导，促进组内成员开展高效的互动学习。
例如，在学习“万以内数的认识”时，我创设了一个小组合作数一数的活动。让学生分成四人学习小组，在教师给出的画有小正方形的纸上数出一万个格子。孩子们纷纷动手活动，相互交流方法。很多学生在千与千的进位上存在困难，于是他们在组内探究。针对有困难的小组，我又指导他们可以向其他小组学习经验。然后在千到万的进位上，有的同学从中获得了启发，又带动了其他人的学习。在合作数一万的活动中，大多数学生都学会了万以内数字的进位，抽象的学习有了形象的基础。
在这个案例中，教师为学生创设了一个小组合作环境，并对小组讨论给予了必要的指导和客观的评价，推动了小组互动的开展，使得数学课堂变成了一个多元的、充满生机的互动场所，每个学生在互动讨论中都获得了提升。
2.注重情感交流，拓展高效互动的“参与面”。“情感是交流的润滑剂，学生只有亲其师才能信其言。”因此，在教学活动中，教师要注重于学生之间的情感养成，创建一个和谐的教学环境，学生才能积极投入学习中，互动教学才能更高效。
例如，在学习“平均分”这一课时，教师可以创设一个让学生分糖果的互动活动。首先，教师为学生们展示两类糖果，硬糖8颗和软糖10颗，将两类糖果混合在一起。然后让学生们平均将这些糖果分给三个小朋友，并提问有几种分法？经过几分钟的思考时间，一位同学提出：“每人分6颗，刚好可以平均分给三个小朋友。”大部分学生都认同这种分法。这是，有一个学生露出欲言又止的神情。教师向他投去鼓励的微笑，并请他来说一说有什么看法。这位学生在教师的鼓励下站起来说道：“我觉得这样分是不能体现公平的，因为糖果的种类不一样。”教师点了点头，问道：“那你认为应该怎么分呢？”这位同学继续答道：“应该是每人分硬糖2颗，分软糖3颗，共是5颗，留下的不分，这样才是真的公平。”他的回答引来了一片热烈的掌声，教师也对他的回答提出了表扬：“你说得真好，这样的分法，不仅在数量上是公平的，而且在质量也是公平的。”
在这个案例中，正是因为有教师的鼓励，同学们才积极踊跃发言，敢于表达自己的观点。最后这位同学的发言得到了大家的一致认可，他的发言内容涵盖了平均分的拓展内容，大家通过他的回答对平均分的理解更为深刻了。
综上所述，小学数学教学中互动教学是引导学生思维生长、提高学生参与度的重要手段，也是提高课堂效率的重要途径。在互动教学中，教师要从促进学生全面发展的角度考虑，发挥好自己的引导作用，尊重学生的主体地位，通过设置认知冲突、设计互动主线等方式来提高学生的互动热情，进而让课堂教学更高效。
参考文献
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论文作者:王海媚
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年3月总第257期
论文发表时间:2018/3/21
标签：互动论文; 学生论文; 高效论文; 教师论文; 数学论文; 小学数学论文; 课堂论文; 《教育学文摘》2018年3月总第257期论文;