自我管理策略促进自闭症儿童社会沟通成效研究*
□石梦良，张馨云
[摘 要] 通过应用自我管理策略对一名自闭症儿童进行社会沟通之主动沟通及正确回应他人的积极干预，以探究自我管理策略对自闭症儿童社会沟通的促进效果。采用单一受试研究方法中的A-B-A-B倒返设计，自变量是自我管理策略，因变量是社会沟通的正确率。研究结果显示：1.个案的社会沟通正确率在介入期和再度介入期有明显的立即效果；2.在撤回基线期个案的社会沟通正确率有立即下降趋势；3.经过对个案的家长及教师进行访谈后发现本研究具有一定的社会效度，即可以在不同场域、不同时间均显示正确的社会沟通行为。
[关键词] 自闭症；自我管理策略；社会沟通 ；单一被试法
一、研究缘起
如何改善自闭症儿童的社会沟通技巧，一直是学者们长期努力实践与探索的焦点。Hughes等人(2012)提出有许多教学程序可促进自闭症儿童的社会互动与沟通，如问题解决、同伴网络等，但发现其效果不能很好地得以维持。作为一种干预程序，自我管理可以提高自闭症者的主动性沟通能力(Palmen，Didden ＆ Arts，2008)，并且，相应的强化可以增加他们进行社会互动的动机(Paul，2003)。Koegel等人(1998)对三名自闭症学生进行自我管理策略训练，发现自我管理策略可以增加儿童在延伸对话内容及问问题的对话能力。Doggett等人(2013)运用自我管理策略对两名自闭症儿童的社会沟通进行介入，探讨促进社会沟通中个案正确使用“谁、在哪里、是什么”这三类问题的百分比，结果显示自我管理策略对增进三类问题的正确使用有立即效果及类化效果。目前国内也有学者尝试运用自我管理策略来介入自闭症儿童的社会沟通障碍，如吕嘉洋(2007)运用自我管理策略对一名高中一年级高功能自闭症学生的社会沟通能力进行跨情境的干预介入，发现自闭症学生能够习得自我管理能力，并且自我管理训练能够提升自闭症学生社会沟通能力，其类化及维持成效良好。在自我管理干预策略的选择中，绝大部分文章选用自我记录或者是自我强化，而采用自我监控与自我强化相结合的文章只查阅到一篇(Stahmer，Schreibman，2013)，该研究采用的是多探测多基线设计，结果证明自我管理策略可提升孩子社会游戏技巧，并且能类化至新的情境中去。
自我管理策略作为自闭症儿童的社会沟通干预手段具有一定的局限性。在实施自我管理策略的过程中，不管使用哪种策略或是哪些策略的组合，均需要自闭症儿童理解并服从指令，所以并不适用于所有自闭症儿童。从目前的文献来看，干预对象大多数障碍程度都是中轻度或是高功能自闭症儿童，并且自我管理策略用于提升自闭症儿童社会沟通技能的实证研究成果以国外居多，占到90%以上，而国内相关研究也全部来自台湾地区，大陆还未见类似研究。从年龄来看，相关研究大多集中于6～18岁，以小学阶段居多，学前阶段样本甚少，大致在18%左右(周哲成，葛琛，2018)，但我们都知道早期干预对于更好地融入社会生活具有非常重要的意义。
本研究希望能够抛砖引玉，发动更多的特教工作者以实证研究为基础，来探讨或验证有效的干预及教学手段，而不是仅仅依靠个人经验和不容易犯错的教学方式来提供服务。特殊教育的研究样本差异程度大，部分障碍类别人数偏少和教育场域复杂多样，使得实务研究更为艰难。增加不同场域、不同障碍程度、不同年龄阶段样本的类似研究，便于日后通过元分析来为某一干预策略提供稳定可靠的证据支持。因此，本研究拟运用自我监控与自我强化相结合的自我管理策略来对一位学前阶段的中度自闭症儿童进行干预，以探讨自我管理策略对中度自闭症儿童社会沟通的促进成效以及维持成效。
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二、研究设计
(一)研究参与者
研究参与者包括研究个案与研究者，研究个案的信息对于后续复制研究具有极其重要的参考意义，研究者个人特质也会影响到干预实验的进展效果。
1.研究个案。 个案来自广东省某地级市市区，6岁，男，经医院诊断为中度自闭症，表现有社会沟通障碍、一定的刻板行为和兴趣。家长反映其无法正常与他们沟通和交流，理解与表达上均有较严重的困难。根据家长访谈及教师访谈，整理出个案基本情况，如表1所示。
表1 个案的基本资料
据教师访谈资料显示，教师认为个案的社会沟通行为与自我管理策略未介入之前相比确实有所增加，但有些时候个案会表现太急，沟通正确性会有所下降。在这种情况下，教师会及时给予相应的语言提示对个案进行辅助。
(二)研究变量
大家都知道，体育课是一门强健学生体魄，帮助学生们提高体育运动知识，培养孩子们良好的运动习惯，对人类一身的健康发展都是具有非常的好的帮助的学科。古语有言：“知己知彼，才能百战不败。”想要扭转孩子们对体育学科的态度，我们最首要的任务就是要了解高职女生们该阶段的心理特点，以及她们会对体育学科产生“厌学”情绪的原因。只有从根本出发，才能对症下药，改变当前不良的教学状况，实现体育教学课堂质量的新飞跃。下面，我将就自己对少数民族地区女生的研究谈一谈导致她们对体育课堂失去兴趣的原因。
本研究根据个案的需求及教学目的决定使用的自我管理策略包括自我监控与自我增强。具体程序是：
由于只有一个个案，所以研究者采用单一受试实验设计中的A-B-A-B倒返设计，以保证研究内部效度。在A-B-A-B设计中有基线期(A1)、第一次介入(B1)、撤回基线期(A2)、再度介入期(B2)。个案的社会沟通训练内容是根据个案日常所进行的课程所制定。
(2)自我增强：刚开始教导个案自我管理策略的时候会给予适当的口头提示或者手势提示。研究者在对个案进行教学前，与个案说明得到强化物的标准。下课时检视自己的贴纸数是否达到能够得到强化物的标准，当个案的社会沟通正确次数要达到标准后，才可以向教师换取《增强物调查表》中的物品，以增强目标行为。研究者会根据个案的能力逐渐增加强化物所需要的正确反应数，即奖励从一开始是1∶1的奖励，即说对一次即有一个奖励到3∶1的奖励，即累积说对3次就能获得一个奖励，再到5∶1的奖励，即累积说对5次才能有一个奖励。为了让个案习得自我强化能力，研究者会从一开始的亲自把强化物换取给学生逐步变成用口语或手势、眼神引导学生在达到标准后主动去拿强化物。
2.因变量。 研究中的因变量是指对个案进行自我管理策略训练后，个案的社会沟通正确率。当个案有出现主动沟通或者回应他人就记一次，研究者以“+”表示；当个案没有出现社会沟通的句子时，则以“-”表示，最后换算成百分比。若个案的社会沟通正确率达到75%以上的表现水准，即达到训练效果。若社会沟通正确率呈上升趋势即表明个案的社会沟通行为有进步的情形。
3.控制变量。 自我管理教学时间及地点统一：时间为周一到周五早上9点～9点40分，地点为个案平常所在的个训教室，研究者对个案进行自我管理策略教学。
观察记录时间及地点统一：时间为周一到周五早上9点50分～10点30分，地点是个案的游戏课课堂，研究者对个案的社会沟通情况进行观察记录。
(三)研究工具
1.自我管理记录表。 此表的目的是为了教导学生观察和记录自己的社会沟通行为。
三是以案释法教育深刻。主动关注“自然资源部”“自然资源部门户网站”“自然资源法治”，吸收优秀法治内容，在厅微信号上坚持推送；每年选择10个具有代表性的违法典型案件在《浙江日报》上进行公开曝光，有效发挥“查处一宗、震慑一片、教育一方”的警示作用。在厅门户网站政务公开栏目，对新法新政主动进行解读，已解读65件新法新政。收集整理政府信息公开典型案例，专题评议并印发给全系统学习借鉴。及时剖析浙江省第一例行政公益诉讼，分析土地出让金缴纳监管中存在的问题，提出加强工作的意见建议。
2.增强物调查表。 增强物的选择很重要，要达到引发孩子的最大获取动机，必须要了解对象最喜欢的物品与活动。本研究采用自编之《增强物调查表》，访谈个案的教师和家长，从中选取恰当的增强物，以引起个案的学习动机。
3.行为观察记录表。 行为观察记录表是引自钮文英、吴裕益(2015)的《单一个案研究法——研究设计与后设分析》中行为次数衍生的百分比记录表，其目的是为了了解个案的社会沟通行为在自我管理策略实施过程中的变化情形。此表运用在研究过程中的基线期、介入期、撤回基线期和再度介入期，当个案说出社会沟通的句子时，研究者会以“+”表示，个案没有出现社会沟通的句子时，则以“-”表示。
3.撤回基线期(A2)。 为了研究个案是否习得社会沟通技巧，在介入效果趋于稳定后，研究者撤去自我管理策略教学，在此阶段与基线期一致，不对个案进行教学、示范，也不需个案进行自我管理，只记录个案的社会沟通正确率。在此阶段，主要是为了能掌握个案在撤除自我管理策略后主动沟通及回应他人的表现。当个案的社会沟通正确率表现连续三个点呈现下降趋势，则进入再度介入期(B2)。
5.教师访谈表/家长访谈表。 研究者使用教师访谈表及家长访谈表访谈个案的教师和妈妈，访谈的目的是为了了解自我管理策略对个案社会沟通的看法与建议。
教学反思：本次课按照任务驱动的教学程序展开教学，通过角色的扮演，从接受任务到最终的完成任务，每一个步骤都能体现学生的主体作用，从而学生的主动性和积极性能够被充分调动起来，学生模拟学校维修小组的物料员，接受维修小组下达的任务，更能激发学生学习兴趣与动力。
1.自变量。 研究中的自变量是自我管理策略，是以学生为导向的策略，有助于让个案自我规范自己的行为，而不是依赖父母或者老师。这与需要其他人的促进而改变自己的行为有所不同。自我管理系统的有效建立需要遵循以下几个步骤：a.定义并测量目标行为；b.确定达成标准及强化物；c.选择自我管理策略及记录方式；d.教导自我管理步骤：第一步，通过提示、示范、反馈、模仿等方式教导教学对象辨识目标行为；第二步，教导个案记录目标行为；第三步，教导个案强化目标行为；e.消退结构化程序、评量自我管理立即与维持成效(陈建军，2015)。
孩子说，他的妈妈一直听信祖辈的传言，说用左手不正常，代表愚笨。所以每当妈妈发现他用左手，都会立即阻止，粗暴地将他左手里的筷子、笔、玩具夺走，强行塞到右手，没有一句安抚和解释。历经无数次的干预之后，他右手的能力是得到了提升，但他的内心却多了一份不安：
(四)研究设计和程序
(1)自我监控：指个案自我观察和自我记录自己的社会沟通行为表现。首先，研究者把社会沟通的句型制作成字卡；然后，研究者以提示、示范的方式教导个案学会正确的社会沟通；最后，个案能根据提示把完整的句子说出来。教导自我观察：通过设计游戏教学活动的方式来教导个案去观察辨识所说的社会沟通句子是否正确，正确地说出社会沟通句子即可得到强化物。自我记录的教学：研究者先对个案进行示范教学，当研究者正确表达自己的需求或有礼貌性地回应时，则在《自我管理记录表》上贴贴纸，若说错了则不作任何记录。例如：研究者出示一张QQ 糖的图片，告诉个案如果想要吃QQ 糖的话可以这样说：“我想要吃QQ 糖”，说对了之后就可以在《自我管理记录表》上贴一张贴纸。个案根据作者示范之后进行主动沟通的训练操作，在这一环节，会提示个案做出恰当的社会沟通句子；然后提示个案记录自己正确的社会沟通行为，例如给自己一个贴纸；其次让个案练习记录正确的社会沟通行为，如能主动发起需求表达(即说出“我想要……”)，或者回应他人(即当老师说“给你”的时候，个案说出“谢谢”)。研究者对个案减少提示，慢慢让个案能进行自我记录。
随着储能技术发展和投资成本降低，分布式储能的应用十分广泛[2]。国家鼓励在用户侧建设分布式储能系统，支持用户侧建设一定规模的电储能实施参与调频、调峰等辅助服务。当期，我国还没有出台与储能相关的政策体系和价格机制，储能行业财政补贴有关政策、办法目前还比较少[3]。用户侧储能的经济效益取决于电力市场分时电价政策，以及用户使用储能所需实现的具体功能。用户侧分布式储能项目主要包括工商业削峰填谷及需求侧响应，分布式储能项目可实现削峰填谷、减少电费、消纳清洁能源、提高供电可靠性、避免电力增容等重要作用。国内已有的分布式储能项目多以示范应用为主，面临技术选择、性能需求、投资成本及安全性等问题[4]。
固定微胶囊掺量为0.5%，按照2.1 的方法在制作7.07 cm×7.07 cm×7.07 cm的相似岩石试件，对其养护7 d后，按照 2.2的加载方式对试件进行预损伤试验，其中损伤程度分别为20%、40%、60%，对进行不同损伤程度的试件进行7 d的自修复养护，自修复养护后按照2.2 的加载方式对试件进行抗压试验，记录试验数据，代入公式(6)得到不同预损伤程度基体的强度修复率，如图2所示。
1.基线期(A1)。 这个阶段为期五天，是建立社会沟通的基线期阶段，只是对个案的社会沟通情形进行观察和记录，没有进行自我管理策略的教学及沟通训练，也没有任何的提示，持续收集数据点直到基线期至少三点以上稳定。收集数据的时间是在每天的早上9点到9点40分。
2.介入期(B1)。 当个案的社会沟通行为在基线期呈现连续三个点以上稳定后，研究者开始对个案进行自我管理策略(自我监控、自我强化)和社会沟通的教学。训练课程每天一次，每天早上9点至9点40分进行，因为这个时间段个案已经进入学习状态一段时间，情绪等各方面均趋于稳定，每次进行40分钟。训练内容如下：首先，研究者以提示、示范的方式对学生进行社会沟通教学，主要训练学生在主动性表达需求时使用句型“我想要……”、问问题“谁”以及在别人给予自己所要的东西后回应“谢谢”。沟通训练刚开始会给学生视觉提示如字卡“我想要……”“谁”或“谢谢”，等到学生掌握句型之后就把字卡退去。然后，研究者对个案进行自我管理教学，运用自我管理记录表教导个案对正确表达进行记录。一旦个案表达正确，研究者则提示其在记录表上贴贴纸。当个案表达正确、正确记录后，研究者则给予个案增强物。每天在自我管理教学后，研究者会在游戏课(9点50分～10点30分)上观察记录个案的社会沟通正确率。当个案的社会沟通正确率连续三次达到95%以上，才进入撤回基线期。
4.社会沟通训练活动主题设计。 社会沟通训练主题与活动设计是根据个案的训练目标及需求制定，以个案的增强物为切入点，让个案学会主动表达需求及正确回应他人。
图4所示为不同温度制备的C/C-SiC复合材料的XRD图。由图4可见，C/C-SiC的物相组成包括β-SiC、C还有残余Si，其中β-SiC衍射峰峰型尖锐，结晶度好。随着熔渗温度升高，SiC的相对含量变高，残余碳和残余硅的相对含量变低。结合实测的C/C-SiC复合材料的物理性能如表3所示。结果表明，随着熔渗温度升高，C/C-SiC密度增大，孔隙率变小，残余Si的含量变少。
(五)研究信度和研究过程忠实度
在研究过程中，四个阶段除了研究者，还有一位在该机构实习的实习生一起进行观察记录，在干预开始之前就让该实习生熟悉和了解整个研究流程及规范，清楚如何记录数据。在基线期、介入期、撤回基线期和再度介入期，研究者与另一位观察者独立进行观察记录，最后统计两者数据间的一致性，其结果是基线期为99%，介入期97%，撤回基线期99%，再度介入期为98%，观察者间一致性非常高，说明研究是客观可信的。
另外，为了确保干预与教学的具体实施与研究设计相一致，研究时选取25%的干预时段进行干预忠实度的考量。主要从时间、流程和辅助等级来进行正确百分数的记录，结果显示干预忠实度达到97%，说明干预实施与研究设计是高度吻合的。
三、研究结果
(一)视觉分析
结果的资料分析基本根据图表上资料点的改变程度、趋势和变异稳定性来进行视觉分析。视觉分析是目前唯一或最主要的单一被试研究法的分析方法，初创该方法的学者及大部分当代学者均排除统计分析的必要性(王慧婷，2016)。本研究结果四个阶段的视觉分析图1如下。
图1 自我管理对自闭症学生社会沟通的介入成效
从以上结果可知：在基线期(A1)，通过五天的连续记录，个案的社会沟通正确率是0，因此结束基线期(A1)的数据收集。在此阶段，观察发现个案只是用单个的词语或者手势来表达自己的需要。在介入期(B1)，个案的社会沟通正确率立即呈现明显上升趋向，百分比由原来的0%上升至60%，再慢慢上升至100%，表明个案在介入期(B1)社会沟通有立即并显著的提升。个案基本能够在表达需要的时候主动使用句型“我想要……”及在别人给了自己想要的东西后就正确回应说“谢谢”，并且正确百分比已经连续三次达到95%以上。
而在撤回基线期(A2)，个案的社会沟通正确率立即明显下降，从100%下降到35%，然后到30%和25%，呈下降趋势，因此结束撤回基线期的数据收集。
综合比较个案于介入期(B1)和撤回基线期(A2)的社会沟通正确率，由介入期(B1)的95%、100%到了基线期(A2)下降至35%、30%、25%，呈稳定下降趋势。
1．3 统计学方法 用Microsoft Excell 2003软件对数据进行录入；用SPSS 13．0统计软件对数据进行统计分析。
4.再度介入期(B2)。 本阶段主要是进一步验证个案的社会沟通行为的改善是否主要由自我管理策略促成。研究者再次对个案进行自我管理策略教学。当个案在这一阶段的社会沟通正确率连续三个点呈现上升趋势，即可结束本次研究。
再度介入期(B2)，个案的社会沟通正确率为60%、70%、80%，呈现明显的上升趋势，因此结束再度介入期(B2)的数据收集。
综合比较个案于基线期(A2)和再度介入期(A2)的社会沟通正确率，由基线期(A2)的35%、30%、25%上升到了再度介入期(B2)的60%、70%、80%，表明个案在经过自我管理策略的教学后，其社会沟通呈现明显的进步。
(二)效果类化与维持
整个研究结束后一个月，运用《教师访谈表》及《家长访谈表》分别对个案所在机构的老师及妈妈进行访谈，以了解其在干预的类化效果与维持效果。
通过上述两种手段，伊朗的石油出口量大幅降低。在2012年开始的美国对伊朗制裁过程中，伊朗石油出口量由每天250万桶降低到80万桶，对伊朗经济造成巨大打击。数据显示，2017年，中国从伊朗进口的石油约占伊朗石油出口总量的1/3，约占中国原油进口总量的11%。美国对伊朗实行制裁以来，中国已开始减少伊朗的石油进口量。虽然近日美国宣布豁免8个国家进口伊朗石油180天，其中，中国的进口量为36万桶/日，但该项豁免是暂时的，美国的目标是将伊朗石油出口量降至零。面对美对伊制裁的步步紧逼，我国石油企业的贸易渠道将不得不进行重新布局。
2.研究者。 研究者主要有二，一位是高校特殊教育专业教师，负责实验设计，另外一位曾担任特殊教育教师助理，有一线教学经验，现在是个案所在机构的实习老师，通过与个案相处与观察，对个案有较深的认识与了解，因此，在该实验中负责整个干预实验的具体操作和各类数据收集。
根据家长访谈资料得知，个案的妈妈对研究者对个案进行的自我管理教学感到非常满意，并表示个案现在想要什么东西的时候就会说“我想要……”当给了个案东西后，也会听到“谢谢”。
由此看出，教师和家长都对自我管理策略促进个案的社会沟通成效持肯定态度与反馈，一定程度说明本研究的社会效度良好。
四、结果与讨论
(一)结论
1.在本研究中自我管理策略表现出对自闭症儿童明显的促进效果。
2.自我管理策略所提升的社会沟通成效可有效类化到其他情境当中去。
3.自我管理策略提升的社会沟通成效可以得以维持。
2）在城市交通建设中要重视互动，提高促进力。通过大数据促进城市交通规划理论的变革是一个长远的过程，也是一个实践与理论技术相结合的过程，因此，在城市交通中要重视交通建设过程中的各环节和各种设施的互动[5]。以城市公交为例，将城市公交的具体路线和交通车辆的时间问题以及在城市公交中的公交卡、移动支付等功能进行结合，可以给城市公交带来更好的用户体验。
但本结论只是针对该研究而言，因为单一被试研究，无法强有力的推论到其他个案、其他行为和其他场域。
(二)讨论
1.自我管理策略介入社会沟通的成效
自我管理策略介入个案的社会沟通，具有立即提升的稳定趋势。个案基线期时，没有出现社会沟通行为，介入期时，社会沟通正确率逐渐升高，甚至提升到100%的正确率，且在撤回基线期迅速回落，但在再度介入期又呈明显上升趋势。此结果与吕嘉洋(2007)的研究相似，均显示自我管理策略介入能显著促进自闭症儿童社会沟通的正确率。但他的研究采用的跨情境多试探实验设计，本研究采用的是同一情境倒返实验设计，更方便一线教师进行复制研究；另外，他的研究对象为高中阶段高功能自闭症学生，而本研究对象为学前中度自闭症儿童，挑战更大。首先，从障碍程度来说，本研究障碍程度相对更重，之前大多研究都集中在轻度与高功能，所以，是类似研究的一个发展；另外，因该年龄段孩子运用自我管理策略相对困难，所以该策略运用在学龄前阶段孩子身上的研究甚少，但在本研究的实验过程中却同样可以看到非常明显的立即促进效果，进一步补充了自我管理策略介入自闭症儿童社会沟通的年龄样本。
对照组并发症发生率、平均手术时间与住院时间都明显超过观察组,组间比较差异有统计学意义(P﹤0.05)。(详见表1)
自闭症者能习得自我管理策略。从《自我管理记录表》的使用就可以看出，个案已经学会如何进行自我评价及记录，从其根据自己的记录来选择增强物可以看出，他对自己行为的结果有所了解，并可进一步自我调控。
自我管理策略介入个案的社会沟通，能够类化到其他情境并维持效果。干预结束后一个月，通过对个案父母及任教老师的访谈，了解到个案在机构及家中均能出现主动和恰当的社会沟通行为。由此，检验出自我管理策略介入的类化与维持效果良好。
总的来说，自闭症儿童可以习得自我管理策略进行自我观察、监督和调整；自我管理策略可有效促进自闭症儿童的社会沟通的主动性与正确性，并具有类化及维持效果，这与之前的一些研究发现相一致(Palmen et al.，2008；Hughes et al.，2012；Doggett et al.，2013；Koegel，Park ＆ .koegel，2014)。这些发现对于自闭症干预和教学具有一定的理论及实践意义。
2.未来研究和教学实务可借鉴的部分以及注意事项
每次的训练课程中，研究者首先会对个案进行暖身(先是律动，接着复习前一天学习的内容，增加个案社会沟通的练习次数)，然后给个案说清楚自我管理的规则，再进行社会沟通的训练。沟通训练的内容都是根据对个案的老师及其家长作的增强物调查表决定的，教学活动设计都是从个案喜欢的增强物出发，所以个案在上课时候会有强烈的学习动机，那自我管理策略介入社会沟通方面的训练就会容易取得成效。由此可见，自我管理策略应用方面要选择个案偏好的增强物和进行恰当的活动安排，这样方能引起及维持个案的学习动机。另外，教学者要严格按照契约给予强化，从而成功塑造个案的目标行为。
在对个案的自我强化这部分，可以逐渐提高强化物给予的标准，从刚开始密集的增强1∶1(主动沟通或者正确回应1次就及时给予1个增强物)到5∶1(主动沟通或者正确回应累计5次就可以得到个案想要的1个增强物)。
自我管理策略中的自我记录方式可以根据个案的实际情况作相关的调整，包括手写式的记录表或者打勾的记录表。本研究中的自我记录方式是让个案用偏好的贴贴纸的方式代替打勾的方式进行自我记录。
争取得到家长、教师的支持很重要！ 教师及家长的参与合作能不断加深自闭症儿童对自我管理策略的认识，以及对于社会沟通训练内容的掌握，能更好更快地使个案熟悉掌握并类化社会沟通的行为。
倘若我们手持的是一卷“粼粼的微波下潜伏着汹涌暗浪”的忧患之作，则恐怕难得“潇洒”而要为之击节共鸣、扼腕长叹了。而此刻笔者案头所置的便是这样一册由著名剧作家、散文家柯灵先生所著的《墨磨人》！
在本研究中，研究对象只有一个是最大的限制，虽然通过实验设计可以对整个研究的内部效度进行一定程度的弥补，但没办法看到跨被试或跨情境时自我管理策略的介入成效，也使得本研究推论性过弱。此结果若能复制于不同研究场域、对象年龄、对象类型，建立外在效度，将更能证实自我管理策略对自闭症儿童的社会沟通促进之成效。
[参 考 文 献]
吕嘉洋，2007.自我管理教学增进国中自闭症学生社会沟通能力之成效研究[D].彰化：国立彰化师范大学特殊教育研究所.
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周哲成，葛琛，2018.自我管理策略提升自闭症谱系障碍儿童社交技能研究综述[J].现代特殊教育，(18).
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The Effects of Self-Management Strategy on Social Communication Skills for a Student with Autism
SHI Meng-liang，ZHANG Xin-yun
(Lingnan Normal University ，Zhanjiang 524048，China ；Xinyi Special Education School ，Xinyi 525300，China )
Abstract： This research investigates the effects of self-management strategy on the social communication skills for a student with autism who can response to others positively and initiate communication after receiving self-management treatment.The research adopts the method design of A-B-A-B in the single-case study with self-management strategy as the independent variable and the rate of correct social communication as the dependent variable.The result shows：1.the rate of correct social communication increases immediately and obviously in the case of intervention and re-intervention period；2.the rate of correct social communication decreases immediately in the withdrawal of baseline cases；3.after the interview with the parents and teachers of the student，we find that this research has certain social validity，that is，it can show correct social communication behavior in different fields and at different times.
Key Words： autism；self-management strategy；social communication；single case study
[中图分类号] C957
[文献标识码] A
[文章编号] 1673-8179(2019)05-0101-07
*返修日期 2019-07-05
[责任编辑 郭云涛][专业编辑 欧阳常青][责任校对 袁诗筌]
[作者简介] 石梦良，博士，岭南师范学院特教系副教授，研究方向：特殊教育、融合教育。广东湛江，邮编：524048。张馨云，信宜市特殊教育学校专任教师，研究方向：特殊教育。广东信宜，邮编：525300。Email：46734182@qq.com。
标签：自闭症论文; 自我管理策略论文; 社会沟通论文; 单一被试法论文; 岭南师范学院特教系论文; 信宜市特殊教育学校论文;