快速作文中的心智训练实验研究，本文主要内容关键词为：心智论文,文中论文,实验研究论文,快速论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在现代，一切工作、学习、活动的节奏无不在加快。种种作用于纷纭杂沓的信息交换、思想交流、业务往来、管理决策中的文墨技术都离不开快速作文的功底。《语文教学大纲》提出“语文教学要面向现代化、面向世界、面向未来”，要求学生作文“有一定的写作速度”。因此，快速作文，已成为时代的一个特征。快速作文训练，已成为时代的要求，引起越来越多的人们关注。
在中小学由应试教育向素质教育转轨的今天，有人把快速作文、快速阅读当作楔进素质教育的一个有力楔子。最近几年，我们在江、浙、沪、皖26所中小学布点进行快速作文实验，试图将心理激活技术和智能训练与作文训练相联姻，探索“快速写作”新路子。在三省一市同仁们的共同努力下，编写出《小学生快速作文法》（南京大学出版社）和《中学生快速作文法》（广州出版社）两本教材。与其它流行的作文训练相比，教材实现了心理技巧技法，强调了作文教学中思维的流畅性、变通性、发散性的训练，设计了相应的训练题，具有较强的操作性。本文仅就这方面的实验，作些简单的介绍。
一、实验对象与方法
1.对象 实验对象是浙江、江苏、上海、安徽参与快速作文训练的小学四年级——初中三年级6个年级共664人，其中男生333人，女生331人。控制组一般随机指定与实验班平行的班级。
表1 实验两组被试人数分布
2.教材介绍 《小学生快速作文法》、《中学生快速作文法》由心理学工作者和语文教师合著，参予写的有心理学专家和特级语文教师。正如于漪老师在序中所言，这是“别出心裁、另辟蹊径的作文训练书，是心理学工作者与语文教学工作者各献所长、联手而成的。”
该书除系统地介绍快速作文技法外，还设计了快速作文的心理训练项目，将心理激活技术运用于快速作文训练之中，形成一整套快速作文心理训练的完整程序。主要步骤为：
第一步：写前心理训练
第二步：快速拼装模仿训练
第三步：快速作文技巧训练
第四步：分类阶梯训练
第五步：考场综合训练
3.程序
(1)前测：训练前对学生进行智力测验(CRT)、反应速测验（神经808节缩表）、作文能力测验（限时45'）。
(2)后测：实验8个月后，对实验组与对照组分别进行上述项目的再测，探讨《快速作文法》在快速作文训练实际操作中的作用。
二 实验结果
实验周期为8个月，时间看似并不长，但实际效果却比较显著。具体表现为：
（一）限时作文水平和能力普遍提高。
快速作文，对小学生而言，指能在40分钟内完成600字左右的一篇作文；对中学生来说，一般指45分钟完成800字左右的作文。当然，文章应中心明确、条理清楚、语言通顺，而且字体应较为工整。快速作文能否达到这个指标？事实证明是完全可以的。本实验取样兼顾到城市、农村、工矿企业的不同类型学生，即使在基础较差的学校，经一段时间的训练，大部分学生也能达到预定指标。如安徽实验小学六(2)班学生刘飞，12岁，原先写作速度很慢，在班级内常常是迟交作文本者。经快速作文训练后，现在一般只需30分钟就能成文，且达到要求。最近在一次实验测评中，他从接到写一篇文章完成三个命题（往事、趣事、我第一次……）指令后，仅仅用26分钟就写出1100字的具有发表水平的文章。又如洞山一小四(2)班的陈功同学，10岁，仅用19分钟就完成了《××的笑声》这篇660字的半命题作文，且质量上乘。
本实验的作文能力测试采取对照研究法进行，其结果显示：实验班作文能力测验分数均极其显著地高于前测分数，而控制班则无显著性变化。结果见表2、表3。
表2 小学4-6年级实控班作文能力前后施测结果
表3 初中各年级实控班作文能力前后施测结果
注：初三控制组因故未测，不能进行对比研究。
（二）写作速度普遍加快。
经过快速作文心智训练，在限时写作水平普遍提高的同时，写作速度也普遍加快。以淮南23中为例，该校是社会公认的“三类”学校，被试大多是重点中学、一般中学两次删汰下来的。他们中许多人过去写作文常常是“兔子尾巴”，而且就这么短短的小文章，也不断地咬着笔杆难下手，迟迟不能完成。但在实验主试人员指导下，经系统训练后，所有学生已全部通过作文大关。更可喜的是，他们在全国初中生作文大赛上获一等奖一名、二等奖二名，还在华东六省一市中学生作文大赛上囊括了三个一等奖。
瑞安城关三中也是三类学校，语文教师郑克旺采用《中学生快速作文法》作写作课教材后，也高兴地反映学生写作文的速度“加快了许多”。
（三）个人之间存在较大差异。
作文是一种富有创造性的作品，影响学生作文水平的因素很多，如学生的思想认识、生活经验、知识基础、语文水平等等。所以，各实验组学生虽同样经8个月时间的快速作文法训练，在普遍提高的基础上，个人之间仍有较大的差异存在。
根据问卷调查，受训学生中有84%的学生认为自己的作文质量有一定改善；有88%的学生认为用一节课时间写出规定字数的作文“有把握”；有40.5%的学生认为快速作文训练对学习数学和其它功课有明显帮助；也有16%的学生认为自己的作文水平“依旧”。
（四）智能水平有较普遍的提高。
实、控班在实验前，智商反应速和作文能力测验均无显著差异（P＞0.05），而实验后，实验班与控制班之间均有显著性差异（P＜0.01）。另外，我们把实验班、控制班智力测验和作文能力测验结果分别做了比较，发现实验班后测智商和作文能力分数均高于前测智商和作文能力测验分数，呈显著性变异，而控制班则均无显著性变化。结果见表4、表5。
表4 小学4-6年级实、控班智商前后施测结果
表5 初中各年级实控班智商前后施测结果
进一步比较智力测验前后测量结果中IQ变化的人数，发现所有的实验班智商得以提高的人数都大大超过减分人数和不变人数。结果见表6、表7。
表6 小学4-6年级智能变动人数百分比(%)
表7 初中各年级智能变动人数百分比(%)
（五）心智训练对快速作文成绩的迁移。
智商的增减与快速作文成绩的改变是否存在一致性，是检验心理智能训练能否有效地向作文训练迁移的另一个重要指标。考查实验班控制班智商增减与作文成绩的相关，发现实验班的快速作文能力测验分数的变化与智商变化存在着较高的一致性，而控制班不存在这种关系。结果见表8。
表8 各年级智改变的被试与作文成绩改变的被试的一致性相关
三、讨论
（一）心理智能训练是提高学生写作水平的有效手段。我们常称赞下笔成文者，但人之捷才，主要靠千锤百炼的锻打。我们的实验证明，具备快速作文的能力完全是可能的，但要使可能变成现实，心理智能训练必不可少，这是提高学生写作水平的有效手段。
本实验设计的心理训练第一步为写前训练，包括快速观察训练（快速观人、快速察事）、快速思维训练（快速发散、快速简化）、快速想象训练。通过情境设问、快速抢答、联句续尾、多项审题、心理投射等形式，使学生开拓思维、丰富想象。然后，对学生进行快速拼装模仿训练。这项训练通过学生检索提取现有材料、设立一些坚固功能的文句，调整文章的过渡与照应，快速成文。拼装模仿训练强调创造生成和创造转换，心理里程是模仿——创造的桥梁。通过这一步训练，让所有学生都能尝试成功的体验，并促使这一体验由浅向深层发展，调动其内在的潜能向显能转化。这项训练后，学生的写作欲望一般均被激活。
有了快速观察、快速思维、快速想象的基础，又有了写作欲望，从第三步开始就着力快速审题、快速选材、快速构思、快速贯通、快速成文、快速修改等写作技巧训练。此时，要引导学生将第一步的训练项目与新项目结合起来，并相应增加快速记忆的快速检索功能和信息提取功能，使学生的心理素质功能化。再以年级的不同，学生心理年龄特征的不同，进行由单项到综合，由简单到复杂的阶梯训练，与中学常见的文体相结合分类训练。
由于心理训练充分尊重作文自身的内部规律而展开进行，教师在实际训练中，又可考虑到学生的实际心理素质水平和作文基础差异，由主试依据教材作出适当增删，实际效果显著。
（二）心理训练对学生的智能水平有促进影响，但CRT测验未能测出学生智能的全面变化。实、控班在实验前，智商反应速无显著差。智力测验，尤其不能代替那些与言语有联系的能力测验①。而本实验的性质是与言语有直接联系的，用CRT测验反映出实验组IQ有了普遍地显著性提高，尚不能说明言语能力（以写作能力反映出）有了显著性提高。尽管如此，本实验仍力图从以下几方面提供一些证据：
1.实验班智商改变的被试与作文成绩改变的被试之间存在较高的一致性；而控制班不存在这种一致性。这说明智能训练对作文训练有积极的迁移作用。
2.在本实验告一段落后，我们用问卷形式让学生作自我评鉴，充分肯定作文质量和时效的，既有IQ提高者，也有IQ不变者，这虽表明CRT未能测出所有人在写作能力方面的变化，但也表明IQ提高者的作文能力没有一个显著性降低。
最后，在实验班中还发现一种应引起注意的现象，即训练结果与被试原有的智能水平与写作水平之间存在着交互作用。这种交互作用表现在：(1)原IQ高分者和低分者增量较小，原IQ中等者增分很高，对比结果，不能用统计规律作解释。IQ的变化与作文能力的变化有较好的一致性，但不是高相关。(2)原作文能力水平好的和原作文水平差者，从成绩的提幅可以发现都不如原作文能力中等水平者。这说明教材本身还存在一定问题，即教材未能较好兼顾两头——让原作文能力强的学生“吃饱”，让原作文有困难的学生“吃了”。如何使教材从智能和知识上向两头延伸，是本教材修订再版时应考虑的重要问题。
个别学生智测在训练前后测量结果发生减分现象，其前测智商均为边缘或待查水平，故应视为特殊儿童的特殊现象。
（三）对传统作文教学的冲击与包容。如何迅速而有效地培养和提高学生的快速写作能力，是各级各类学校普遍关注的重要课题。传统的写作教学，往往着力在铺阵、敷演、渲染、描绘、形容等方面的训练。这样古老的、重在以内容“空泛”、形式“凝固”、手段“迟缓”而最终将希望寄托在学生自己“顿悟”的那一套传统写作训练方式，已远远不能适应现代生活的节奏和现实需要。以心理智能训练为契机促进中学作文教学的整体改革，是把语文教师和中、小学生从过去劳苦而效微的羁绊中解脱出来的途径之一，也是用心理发展的理论和实践，开拓新天地、革故鼎新的有意义的尝试。需要指出的是，这种以现代心理技术为媒体的作文改革，对传统的作文教学来说，并非是一次葬礼。恰恰相反，它更全面地、有力度地审视了千百年来万千开拓者积累的极其宝贵的写作知识和技巧技法，并从历史、现状到未来，从理论、技术到应用，从写作技术与心理科学的结合上，从传统的领地拓开出来，攻城略地，去展现广阔天地，开创作文教学的新疆界。
《小学生快速作文法》和《中学生快速作文法》的主要特点，就是将传统的写作技术与心理技术结合起来，努力将写作技术纳入心理训练之中，将心理技术贯穿于写作理论之中，做到你中有我，我中有你，相互包溶、相互补缺。因此，这两本教材的诞生，是不用另起灶台就能烧热一锅饭的。这对语文教学积垢太厚，一时难于面对接踵而来的现代科技的挑战，能起到缓冲作用。
四、结论
（一）智能训练介入快速作文训练之中，能有效而快速地提高学生写作水平和写作速度。快速作文是当代每个人都应掌握的写作基本技能；快速作文也是每个人经科学合理的训练都能做到的事，应加大这方面的力度。
（二）智能的提高与写作水平的提高有较好的一致性；训练效果与被试原有智力水平之间存在交互作用。
（三）修订、再版《小学生快速作文法》和《中学生快速作文法》，应考虑教材向两头延伸，兼顾写作水平高的学生与写作困难的学生。
注释：
①李丹等瑞文测验联合型(CRT)在上海市区测试报告，《心理科学通讯》，1988年第4期。
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