有这样一个普遍现象：相当一部分小学生升入中学后突然对语文失去了兴趣，学习成绩也直线下降。这就是令中学师生备受困扰的“过渡期不适应”现象。
通过多年的小学语文教学实践，我认为中小学老师应该注意以下几点问题：
一、小学语文教师应注意的问题
1.加强学生的常规培养，帮助学生养成良好的学习习惯。
如：读书、记笔记习惯，勤查字典、词典习惯，书写美观、工整习惯，检查、修改作业、作文习惯，独立思考、质疑习惯等等。习惯的力量是永恒的，习惯也是需要从小养成的，所以在小学阶段培养学生学习语文的良好习惯，那么升入初中就很有可能实现快速的过渡。
2.培养学生自主学习的能力，加强学法指导。
如果要加强小学高段语文的难度，那么老师和学生的任务量都会加大，这就要求学生具有一定的独立思考能力和自学能力，如怎样准确地识记字词、怎样快速地背诵、怎样归纳知识、怎样进行课外阅读、怎样做好预习作业等等。要想做到以上要求，教师必须耐心指导，做好前期培训工作和后期督促工作，而不是简单地把任务下发给学生，也不能因为学生短期内达不到老师的要求就对学生灰心失望，而放弃了对学生能力的培养。
3.夯实基础，精讲精练，课上要给学生留下消化知识的时间。
不要给学生设置过多的花样繁多的练习而忽略了基础训练，形成了“面面俱到，面面不到”的局面。例如，很多学生升入中学后，连拼音都不能正确注明，不能区分ie、ei、ui、iu等等；写作文错别字连篇，不会分段，基本的阅读技巧掌握不牢……而这些问题在中学庞大的学习任务下，根本没有时间去完全解决。同时，不管课堂任务有多重，也要适当地给学生一点时间让他们去记本课重点，因为课堂上的学习效率是最高的，同时也是记忆的最佳实机，也能减轻课下的学习压力。
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二、中学语文教师应注意的因素
要放慢速度，降低难度。初一的学生要适应新环境，面对新老师、同学，完成新学习要求，这些都需要一些时间。教师应放慢脚步，尽量使用简单易懂的教学用语，避免深奥难懂的专业术语，珍视学生的点滴进步，让学生从生理到心理逐渐完成过渡，尽量让他们“跳一跳就能摘到桃子”，在不断的成功体验中获取信心，从而产生学习兴趣。初一的语文教师可以从以下几方面入手：
1.了解学段差异，在不同中寻找相同。
虽然中小学教学有着明显的差异，但是也存在着一定的相同之处。严格地说，五六年级是一个学段（第三学段），所以《课程标准》中对于五六年级的总体要求是一样的，只是程度稍显不同。当一个中学老师了解了学生从小一到初四每个学段的具体要求，就不会对学生的一些知识空档表示惊讶，也能在学生出现不适应之前弥补这些空白。拿拼音教学举个例子，小学阶段只要求学生有拼读能力，没有要求学生有拼写能力，所以有很大一部分初中生不能准确地给生字注音，而初中老师则是一味埋怨小学老师没有尽职，殊不知拼写并不在小学的教学范畴之中。如果了解了这一情况，中学老师就应该在开学之初统一培训学生的拼写能力，避免以后的生字注音问题。标点问题也是如此。
2.采用灵活多样的教学方法，让课堂活跃起来。
杜郎口、昌乐二中的快速崛起告诉了在教改之路上上下求索的老师们一个道理：只有改变才有发展。随着年龄的增长，学生升入初中后不再像小学生那样喜欢发言了，这其中包含着一定的生理因素。但是教师可以凭借他们自身的魅力和感染力去感召学生，激发他们的发言欲望。教师应注意以下几点：
①避免一马平川的教学语气，尽量让自己的语气变得抑扬顿挫，最好配有相应的肢体语言和表情。
②充分发挥学生的主观能动性，在教师的指导下进行预习，适当采用小组合作的形式，让课堂变得富有生机。
③多给学生制造发言的机会，抓住学生每一个闪光点进行鼓励，避免教师“和尚念经”式的一言堂。
3.培养良好的语文学习习惯，提高学生的语文素养。
虽然习惯的主要形成时期在小学，但是不同阶段有不同阶段的培养目标。学生进入中学，由于各方面都已日趋成熟，习惯的培养也应该有更高的要求。
以阅读《西游记》为例，小学生阅读《西游记》时，老师会结合小学生的认知特点及《课程标准》中的相关要求，让他们自主查字典解决生字问题，并能结合书中图片理解相关内容，初步感知师徒四人的性格特征，体会他们不畏艰难、除暴安良的精神。而中学老师则更注重培养学生的圈点批注能力，要求他们读出自己的看法，结合时代背景理解师徒四人的一些特定行为，体会他们性格中的异同，并能结合实际说说他们取经的现实意义，体会明清小说的语言特点等。对于这样习惯的养成，需要语文教师耐心的引导和辅导，不能急功近利，直接让学生阅读《名著导读》之类的书籍。
综上所述，实现中小学语文教学的过渡，最好由中小学老师共同努力完成，这样效果会更好，甚至学生完全感觉不到语文学习与以往有什么不同。九年一贯制学校在这一方面有着得天独厚的便利条件，如果领导引导、教师努力，实现这一完美过渡并非难事。
论文作者:唐连柱
论文发表刊物:《教育学》2018年10月总第157期
论文发表时间:2018/11/6
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