从“回生”现象探究小学英语词句教学中操练的有效性，本文主要内容关键词为：词句论文,小学英语论文,有效性论文,现象论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
所谓“回生”，是指学生对刚刚学过知识的遗忘。“回生”现象在课堂教学中属于常见现象，在小学英语教学中尤其普遍。关注并解决课堂教学中的“回生”现象，对于提高课堂教学的有效性具有积极意义。
在最近听的几节小学中低年级英语词句教学课中，笔者观察到，教师针对学生年龄小、有意注意时间短、注意力容易涣散的特点，设计了形式多样的游戏活动，吸引学生的注意力。在教师精心设计的活动中，学生一般都能积极参与、认真模仿，但在最后的自由运用练习中或在单独的课堂反馈时，总会有一些学生把刚刚学会的单词又忘记了，之前学会说的句子又不会说了。
出现这种知识“回生”现象，不仅有学生接受能力的客观原因，也与教师课堂教学环节的安排有关。有的教师为了迎合学生的兴趣，一味追求教学形式上的多样，没有很好地控制教学进程，各个教学环节中的操练没有落实到位，课堂活动看上去很热闹，训练过程却并不扎实。
因此，本文试图通过列举课堂教学的一些片段，探讨如何在各个教学环节中落实有效操练，以尽可能减少英语课堂教学中学生的知识“回生”现象的产生。
一、铺垫性操练要到位
旧知是新知的基础，新知是旧知的发展。教师如何挖掘新旧知识的联系，找准新旧知识的连接点，通过铺垫性操练激活旧知、导入新知，是实施有效教学的前提。
一位教师在《牛津小学英语》（译林版）2B Unit 3 What can you see?这一单元第一课时的教学中，安排了plane、train、jeep、boat四个单词的教学，在第二课时教学中安排了“What can you see? I can see a plane.”的句型教学。在第二课时的句型教学中，教者通过让学生听声音来猜交通工具的游戏，复习了以上四个单词，然后多媒体出示一个动物园的场景，教师提问“At the zoo，what can you see?”引导学生用“I can see a tiger/a panda/a lion”来回答。虽然教师在接下来的教学环节中设计了多种活动让学生来操练该新句型，但还是有不少学生说出诸如“I can a plane.”这样支离破碎的句子。可见学生对“I can do sth.”这种应答句型的掌握情况并不理想。究其原因，这位教师在新知传授前忽略了对学生旧知的唤醒，铺垫性操练没有到位。经过研讨，我们对教学设计做了如下调整：
1.学生听、唱歌曲《I can sing》，边唱边表演。
2.师生问答：What can you do? I can sing/dance/run/jump.
3.教师指着自己的眼睛说“Look.They are my eyes”，接着发出指令“Touch you eyes”，并带着学生说“Look.They are my eyes”。然后，教师手握空心拳放在两眼前，模拟拿着望远镜的动作，说“With my eyes，I can see…”，并试着用歌曲《I can sing》的曲调唱一唱根据教学内容新编的歌曲《I can see》。
4.多媒体出示一个停车场的夜景图，随着一束模拟探照灯光束的移动，教师根据其所看到的车辆逐个说道：“A car——I can see a car.A bus——I can see a bus.A jeep——I can see a jeep.A taxi——I can see a taxi.”然后，将光束聚焦在一辆小汽车上，问学生“What can you see?”引导学生答“I can see a car”。
这样，歌曲的吟唱和师生之间的Free talk，复习了旧句型“What can you do? I Can…”；“Listen and touch”的游戏复习了单词eye，引出了句型“I Can see”；歌曲的改编和吟唱，使学生对“I can see…”朗朗上口；利用停车场的情景，既复习了第一课时的单词，又呈现了新句型。如此环环相扣，使学生很自然地感知并理解了新句型，充分操练，降低了“回生”。
二、呈现性操练要到位
新知呈现是教师运用各种手段向学生呈现新的语言知识的过程。新知呈现的方式多种多样，教师如何巧妙设计自然恰当的情景，通过呈现性操练使学生轻松理解和掌握新知，是实施有效教学的重要基础。
在教学《牛津小学英语》（译林版）2A Unit 3 Look at the moon这一单元时，有一位教师这样呈现并操练新单词“big”：
1.多媒体出示一只漂亮的风筝。
T：Look at the kite.
Ss：It's nice.
2.T：Let's play a magic game.
教师告诉学生魔法口令就是big，要做变魔术的游戏，就要先学会说单词big。然后教师出示单词big，并领读、齐读。
3.做变魔术的游戏，当学生一齐反复说big时，教师悄悄地不断点击鼠标，屏幕上的风筝图形就越变越大。让学生对big一词的意思有直观的感受。
T：Look at the kite.
Ss：It's big.
4.教师引导学生读一读chant：Kite，kite，look at the kite.Big，big，it's big.
在教学《牛津小学英语》（译林版）3A Unit 5 How are you?时，有位教师采用的新知呈现方法是播放迪斯尼英语中的歌曲《How are you?》，录像中与歌曲相配合的画面是各种动物相互致意问候的场景。通过有趣、诙谐的画面和轻松、优美的曲调以及反复呈现的歌词，学生在愉悦中感知了“How are you?”的语言功能及其应答方法。学生跟唱歌曲后，教师向学生问候，大多学生都能用“Fine，thank you”来应答。再通过师生、生生的对话操练，学生基本能掌握新授的句型了。
在教学《牛津小学英语》（译林版）4A Unit 9 What's the matter?这一单元时，有位教师打开教室北边的窗户，阵阵寒风吹进教室，教师裹一裹衣裳，缩一缩脖子，紧抱双臂，用发抖的声音说“I'm cold”，引导学生一起表演寒冷的状态，与学生操练“What's the matter? I'm cold”，并过渡到学生之间的对话操练。
以上三个案例中，教师设计了不同的新知呈现形式，或说口令、或唱歌曲、或演动作，呈现新知的同时展开趣味盎然的扎实操练，生动地再现词语的意蕴，激发了学生的学习兴趣，奠定了有效教学的基础。
三、控制性操练要到位
控制性操练，即机械性操练，是句型操练的初级阶段。这一环节的操练如果不充分、不到位，过渡到意义操练就会有困难；操练时间过长，学生会因感到单调、枯燥而失去兴趣。因此，把握好控制性操练的度，是实施有效教学的关键。
在教4B Unit 7 At a snack bar时，有两位教师分别是这样设计句型教学的操练过程的：
【案例1】
1.教师在讲台上放上Snack Bar的台签，教师戴上营业员的帽子，创设快餐店的场景。教师邀请一位学生上台与教师对话：
T：What would you like?
S：I'd like a hamburger and some tea.
T：Here you are.
教师板书句子并领读。
2.教师邀请第二位学生进行对话，引出“Anything else? …，please”，板书句子并领读。
3.教师再邀请一个学生上台扮演营业员，教师扮演顾客，进行对话练习。对话中，教师询问价格，引出“How much are they? They're...yuan.”并出示句子。
4.多媒体出示六个句型，要求同桌模仿对话，进行操练并作反馈。
【案例2】
1.多媒体出示一个快餐店的场景，突出很多的食物和饮料。师生问答“What would you like? I'd like...”并过渡到生生问答，通过问答复习巩固这一句型。
2.点击一只“hamburger”的图，让学生猜它的价格：“Guess，how much is it?”待学生猜出“It's five yuan”后，出示两个hamburger，引出“How much are they? They're ten yuan”，并进行同桌操练。
3.点击其他的食物和饮料出示相应的价格，让学生在猜猜问问算算的过程中继续操练“How much are they?”“They're ten yuan”。
4.将讲台设置成快餐店的场景，教师扮售货员，通过师生对话，在此情景中引出新句型“Anything else?...，please.”从而完成了对话的整体呈现。
两位教师设计的环节和设置的情景都基本相同，但教学效果截然不同。第二位教师的设计能使学生比较流利地用三个轮回的句型进行比较完整的对话，而第一位教师的设计能使学生完成任务的则比较少。究其原因，第一位教师在Snack Bar这个情景中集中出现了三个轮回的句型问答，新授句型的控制性操练没有到位或者说是缺失，大部分学生不能很好地完成学习目标。而第二位教师分三个层次进行操练：在多媒体情景中复习巩固了两个句型；在猜一猜、算一算的游戏中呈现并操练了“How much are they? They're...yuan”；最后在Snack Bar这个实际情景中呈现并操练了“Anything else?...，please”，并完成了整个的对话。特别是在教师的调控下，安排了足够的时间将有关价格的问答操练到位，保证了整体对话的顺利完成。
四、巩固性操练要到位
巩固性操练是一种加强学习运用、加深印象、加固记忆的操练。教师能够设计出符合学生心理、年龄性格特点和经验的巩固性操练，是实施有效教学的保证。
《牛津小学英语》（译林版）教材安排了很多趣味性的游戏活动以对所学的词句进行复习巩固。有位教师在安排转盘游戏复习颜色类单词时，巧妙通过游戏活动的形式，将巩固性操练落实到位。该教师设计了如下环节：
1.教师出示一个自制的转盘，告诉学生将要玩一个转盘的游戏，激发了学生的兴趣。
2.在游戏前，考考学生，有没有认全这些颜色。学生为了开始游戏，积极地参与“What colour? It's...”的问答，这样就再次复习了句型。
3.在开始转动转盘前，教师让学生猜一猜，可能会转到哪一个颜色。教师有意识地让更多学生都有机会说一说所猜测的颜色。
4.当转盘停止转动后，教师让猜对的学生有权利选择一个同学问“What colour?”猜对的学生很兴奋，其他学生则期盼第二轮游戏的开始。
教师如果仅仅关注学生参与活动的兴趣，学生只是关注游戏的形式，那么课堂表面上热闹了，但知识未必能得到巩固。这位教师由于安排得当，这个转盘游戏环环相扣，真正起到了复习句型和巩固知识的作用。
五、运用性操练要到位
运用性操练一般安排在学生学习新语言内容之后。教师通过设置特定场景，让学生结合以前的知识积累和经验，尝试性地运用所学的教学内容，并体验运用语言的成功感受。运用性操练落实到位，是实施有效教学的保障。
一位教师在教《牛津小学英语》（译林版）2B Unit 3 What can you see?这一单元的句型时，在最后环节设计了一个农场的情景，让学生自由运用句型。农场树木成荫，牛羊成群，树上有小鸟，树下有蚂蚁，花丛中有蜂与蝶在飞舞，孩子们在草地上嬉戏，远处小屋旁停放着吉普车和自行车……教师将尽可能多的人、物安排在这一场景中，为学生提供了充足的话语表达空间。
在A班上课时，教师用多媒体出示这个农场画面，用红外线小手电指着草地上的奶牛，与一个学生进行“What can you see? I can see a cow.”问答示范，然后安排了小组活动。教师还给每个小组配发了一个红外线小手电。小组活动开始后，学生进行自由问答，只见七八个小红点在多媒体大屏幕上来回晃动，不久就纷纷传来了学生焦急的声音：“哪个呀？”“我看不清。”教师精心设计的活动陷入了混乱。
经过研讨，教师对活动的设计和操练的要求作了调整，在B班上课时她是这样安排的：多媒体出示农场画面后，要求学生用“What can you see?”提问，教师回答“I can see a cow.”并用小手电找到图中的奶牛指给学生看。经过几次示范后，开始四人小组活动。这次，教师发给每个小组一张农场图，学生轮流问答并指出相应的物品。学生在充分、自由操练后，再次利用多媒体画面，两人一组进行配对问答，进行反馈交流。一个小手电在学生手中传递着，农场上的事物一个一个被圈点出来……当教师准备结束活动时，有的学生还情不自禁地站起来，将其他同学还没说到的小动物一一进行补充。
当然，规范课堂教学中各个环节的操练行为只是控制“回生”现象的手段之一，绝非唯一的选择，还可以对解决这一问题做其他选择。笔者以为，从长远眼光来看，要真正有效控制“回生”现象还得多管齐下。因此，要从根本上解决这一难题，还需要作进一步的后续研究。