没有班主任 班级设顾问——前门小学班级管理模式改革，本文主要内容关键词为：前门论文,班级论文,管理模式论文,班主任论文,顾问论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小学实施素质教育就是要面向全体学生，使每个学生都能在各自不同的基础上主动发展，并为其一生发展打下坚实的基础，最终实现人的可持续发展。我校在进行课程、教材、教学手段和考试制度的整体改革的同时，对班级管理模式进行了改革，构建了素质教育的班级顾问制管理模式。
班主任制在教育实践中，已经形成了从概念、名称到工作内容、原则方法一套理论体系。目前，班主任已经成为学校德育骨干，班级教育集体的核心，沟通学校、家庭和社会的桥梁，并在培养德才兼备人才方面发挥着积极的作用。
面对新形势和素质教育的任务，我们认为，虽然班主任制目前仍有积极意义，但它也存在着一些问题：1.重视教师的主导作用，忽视学生主体作用的倾向，影响学生主动地发展。2.统的过死，管的过严，使学生处在被动地位，压抑了学生的个性发展，影响了学生创造性、积极性的发挥。3.对学生不尊重、不公正、不民主，甚至伤害学生的现象仍然存在。4.班级工作由教师说了算，多数学生没有机会参与班级管理，不利于责任心、义务感的培养，也影响了学生独立思考能力、组织管理能力、与他人交往能力的发展。5.班级活动由教师策划、组织实施，往往从教育目的、任务需要出发多，考虑学生心理需要和心理体验少，造成学生对有些活动没兴趣或兴趣不大，影响了教育活动的实际效果。6.虽然班里也有学生小干部，但小干部要贯彻教师的意图，执行教师的部分职责，成了少数学生管多数学生，大部分学生仍处于被管的地位，不利于学生自我意识、民主意识的培养和个性的发展。
为了给学生创造一个生动活泼、主动发展的环境，我们提出了班级顾问制。从班主任到班级顾问要实现三个转向：一是教师由前台组织指挥转向后台“教、扶、放”；二是教师由直接发号施令转向间接辅导、策划和服务；三是由一切活动教师说了算转向学生们讨论了去办。
要实施班级顾问制必须有三大突破，即教育观念上的突破，班级管理模式上的突破，班主任理论上的突破。
一、教育观念上的突破
“小学生太小，能力太差，自我管理能行吗？”教师不放心，不敢放手。为此，我们做了两方面的工作：
1.抓教师队伍的思想教育。我们在教师中提倡一种精神——敢于创新的精神，树立一种观念——实施素质教育必须改革的观念，树立一个观点——相信群众（学生）的观点，使教师明确让学生生动活泼地、主动地发展，班级管理的模式要变。教师要把原来的对学生的“管、盯、压”，改为“教、扶、放”，不但要放心，还要放手，让学生成为有自我教育、自我管理、自我评价能力的新一代。
2.抓学生骨干培养。为了保证顾问制的实施，1994年，我们创建了少年干校，开展以培养公仆式小干部为宗旨、以全面提高小干部素质为目标的培训活动。小干部们在干校集中四五天，生活全部自理，并参加食堂劳动，干力所能及的活，提高了他们对学生是“学校的主人、学习的主体、管理的主力”的认识和“从我做起”的自信心。
二、班级管理模式上的突破
在班级管理上，由校长委派教师做班级顾问，为学生干部出谋划策、辅导、服务。由原来学生为教师服务、小干部是教师的小帮手改成教师是小干部的参谋和帮手。
1.教师由前台转向后台。班级顾问根据学校班队干部的职责，激励和指导小干部学会履行干部职责，学会通过自己的努力管理班级。低年级边教边学着做，中年级有了困难扶一把，高年级完全放手让学生去做。班级顾问只做出谋划策的参谋工作，为学生主体意识的形成和组织能力的提高创造了广阔的时空。
2.由班主任说了算转向学生讨论后去办。在自我教育、自我管理、自我评价中，高年级学生能在没有老师参加的情况下，独立完成板报设计和书写，主持每周的“德育合格生”评选工作，策划、主持主题班会，组织升旗仪式，组织“自我管理日”的日常工作，写班级大事记，担任低年级的小辅导员工作，以及通过家访了解本班同学各方面的表现。每个学生都有锻炼的机会，不但增强了主体意识，还学会了发扬民主、协商办事。
3.成立小参谋部。为了使学生真正成为学校的主人，学校采纳了王博伟同学的建议，成立了由学生组成的小参谋部。校长不定期召开会议，可以直接与学生参谋对话，听取他们的意见和建议，研究学校的大事，使他们体会到自己是学校的主人，是管理的主体。有的小参谋多方听取同学和家长的意见，有的向校长反映教师教育教学中的问题。几年来，校领导从学生中获得了很多有价值的信息。
三、班主任理论上的突破
我们认为：实行班级顾问制，教师教育者的身份没有变，但对班级的领导身份变了，教育的方式方法变了。
1.突出了学生的主体地位。班级顾问制的基本特征之一是主体性。教育过程中有两个主体——教师和学生。教育过程是知识、社会政治、思想意识、道德观念和道德规范向个体认识、品德、行为习惯转化的过程。在这个转化的过程中，教师是施教的主体，但要实现转化，仅靠教师单方面的活动是不够的，必须经过学生对来自教师方面的各种信息进行筛选、消化、吸收内化的过程。只有当学生处于一种积极接受的状态，才能实现转化。
班级顾问制的基本特征之二是民主性。班级顾问是班级活动的顾问、辅导员，负责间接策划和为学生服务。对于学生的活动，班级顾问只是通过提建议的方式，提出自己的意见和方案，在方法和途径上则让学生自己做主，讨论着办事。在计划决策中，充分展示学生的才华。
班级顾问制的基本特征之三是全体性。如三年级小干部提出每天安排一个值日班长，班级顾问表示同意后，具体工作由学生去研究，商量着办。班级管理人人参与，让每个学生都有锻炼的机会，都在各自的基础上得到发展。
2.一切为了学生的全面发展。为了提高学生“三自我”的意识和能力，学校决定每周二为学生“自我管理日”。每到这一天，学校门口两边的黑板上分别写着：
“同学，请你注意，今天是自我管理日。”
“老师，请您放心，我们能管理好自己。”
这一天教师除上课以外，一切课间时间及课余活动都交给学生自己管理。学生们按照学校的常规要求去处理班内的事务，自觉完成学习任务，连平时较后进的学生都抢着擦黑板、打水。同学们说：“没有老师管就得靠自己管，这一天我仿佛长大了。”班级顾问的功夫用在引导上，而不是约束上；用在发挥学生的积极性主动性上，而不是直接指挥上。
学校还决定每周评选一次“德育合格生”活动。完全由学生干部主持，每学年被评上20次“德育合格生”的学生，才有资格参加“三好”学生的评选。以此引导学生重视平时的自我教育，通过开展批评与自我批评不断完善自我。
3.丰富与发展了工作原则。在原来班主任工作原则的基础上，我们提出了以下5大原则：
①全员参与原则。在学校实施班级顾问制的过程中，我们有一个团结合作的领导集体，依靠教师集体的智慧，上下同心，研究实验，逐步推广。通过教师的精心设计、创设条件，让全体学生参与班级管理，使学生的主体作用得以发挥，保证了学生“三主”的地位。
②分层递进原则。在班级管理的过程中，我们提出了“教、扶、放”，这就使教育原则有了分层递进的发展坡度。
低年级：以教为主，教中有扶，扶中渐放；中年级：以扶为主，扶中有教和导，扶中有放；高年级：以放为主，放中有扶、有导。
③平等互动原则。班级顾问制，体现了师生相互尊重的平等关系。教师要尊重学生的主体地位，要创造条件充分发挥学生的聪明才智；学生要尊重教师，虚心向教师请教，形成平等和谐的氛围，建立起新型的师生关系。班级顾问制不仅改善了师生关系，而且生生关系也改善了。学生之间相互关心、帮助，团结一致共同为集体争光。他们明白，支持他人工作就等于支持自己。
④启发诱导原则。班级顾问与班主任最大的不同是不发号施令，不行使指挥权，尽量让学生去想、去悟，让学生体验当家做主人的自豪感、责任感，让学生在干中体验创造性思维的乐趣和自尊、自信，让学生在实践中增长才干，学会处理人际关系、学会做事、学会做人、学会学习。
⑤评价激励原则。1995年，我们将鉴定式评语改为谈心式评语。在谈心式评语中，班级顾问改变了居高临下的谈话姿态，和学生站到平等的位置上，与每个学生推心置腹地谈心，促使学生全面正确地认识自我，奋发向上。在班级顾问给学生写评语的同时，学生也给班级顾问写评语，使评语成为师生相互激励、共同进步的有力措施。
通过几年的改革实践，班级顾问制已经得到我校广大教师和学生的认可、支持和欢迎，学生的“三自我”、“三主”的意识和能力普遍提高了。