刘小红 广东省佛山市南海区大沥镇城南小学 528000
【摘要】传统的课堂教学以知识的传授为核心，一问一答的课堂教学模式，几乎没有考虑学生如何学习，怎样学习的问题，学生完全处于被动的学习状态。教师如何冲破传统理念的束缚，留给学生足够的时间，让学生主动学习？这是课堂教学急于突破的核心问题。
【主题词】时间和空间 方法性工具 质疑指导 互动多样化
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-108-01
新基础教育的核心是关注学生如何主动学习、主动思考，即学生学什么，思什么，怎样学，怎样思。围绕此，我们展开了探索性的研究活动。
一、为学生的主动学习预留足够的学习时间和空间
“新基础教育”提出“把课堂还给学生，焕发学生生命活力”，意在给学生主动学习上留有时间和空间。
1.时间上，针对课堂教学中学生被动学习的情况，教师应改变这种“满堂灌”的现象，每节课用1／3～2／3的 时间给学生进行自主学习，包括思考、操作、练习、讨论等各种方式，即使用一问一答的方式也要求能尽可能地扩大提问面。叶澜教授说：“这一看似简单但略带强制性的时间要求，实际上成了其他方面改革的突破口。”
2.空间上，我们的课堂可以灵活的组织形式：传统的师生一问一答和教师讲述，学生个别学习，小组学习，大组学习以及学生的情境表演等。如低年级的字词教学，教师可设计若干“学习卡”，分给进度不同的学生或自学，或同桌学，或小组学，减少他们等待的时间，使学习进度慢的的学生有充裕的时间学习。教师可灵活安排座位。根据学生情况和学习要求，可采用“强强”同桌，“弱弱”同桌。同桌可以交流，也可以互帮互助；多用发展性评价。鼓励学生在原来基础上发展，调动每个学生积极性。
“学结构”
第一步：通过感情朗读、录像、彩图体会海水之美，让学生发现这片段文字属于总分句群。
第二步：学习其他课文加深对总起句的印象。如学习《槐乡五月》《美丽的小兴安岭》相关片段。
第三步：在课外阅读中寻找句群：建议学生在课外阅读中关注总分句群。在阅读中不知不觉积累和巩固。
第四步：在教材阅读中运用句群：在教材阅读中，不仅要学生认识句群，还要用总分句群分析课文。
（一）为学生的主动学习培养质疑能力
传统课堂上，教学问题通常是由教师发问，学生回答，学生很少有主动提问的机会。即使是问了，也是在老师的“ 主导”下事先设计的，所谓有目的性、启发性的问题，学生只有应对的份儿，没有发问的权利。用不了多久，学生们的天性就慢慢被“规范”掉了。许多学生不敢发问，也不会发问．学习显得被动，学习兴趣消退，这一现象令人遗憾。
（二）“质疑”从良好指导习惯开始
在教学中，我们不难发现学生，在提问题上，一些学生会为提问而提问，所提问题并没有质量，学生的能力难以得到提高。因此，教师要从良好指导习惯开始。
1.教师可引导学生提两类问题：一类是自己不明白，希望同学和老师帮助解决的。一类是认为重要或涉及课文的核心问题．希望通过讨论加深理解。这样，就激活学生踊跃提问的热情，打破教师一人提问几人回答的的局面。
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案例：《山中访友》可启发学生从以下几方面提问：
作者山中访友都访问了谁？——就文章题目发问
“你好，清凉的山泉！”“你好，汩汩的溪流!”后面为什么用感叹号？——就标点符号发问
“德高望重”是什么意思？——就词语发问
这样，学生质疑思路被打开，提升了学生理解文本的深度和广度。
（一）课堂中的师生互动
“新基础教育”指出“促进师生之间的活动”。这要求教师尽可能地放权于学生，让学生走出单纯的“听”者、“答”者的角色，转为充当“问”者、“论”者、“思”者、“发现”者教师教学过程的合作者。但在“放权”的同时，教师的责任和权力不能一脑门都交给学生，全由学生代替老师的责任。如：当学生遇到困惑，而自己不能解决时；当学生意识不到更复杂的知识时；当学生靠自己找不到知识的内在规则时……都需要教师及时的给予点拨、提升和帮助等等
师：非常好，这个地方还有谁有新发现，要细心地从字里行间去体会、去发现。（生此时没有新的发现，教师体醒）“十下，十一下”之间什么标点符号。
生：逗号
师：为什么这里用逗号，而不用顿号？
（小组讨论，此时学生还没找出答案。师通过范读示意两者之间的区别，顿号停顿短些，逗号停顿长些。生有所悟）
（生又开始讨论起来）
生：逗号停顿顿段时间长，表示时间过得慢，更是突出桑拿对丈夫的担心。
生：我们也认为这里逗号用得好，“十下，十一下”，桑拿就是在这样焦急而忧虑的等待中，一个小时一个小时地熬过去
师：一句看似简单的话，却包含着这么多信息，真不简单来。齐读一遍。我们读文章。就是要透过字里行间抓一个字一个词。一个标点符号把文章里饱含着的意思读出来。今天我们就用这样的方法来读课文。
这段实录给我们提供了一个信息。在学习过程中教师要热情倾听，捕捉到学生发言中的精彩和不足，并有效地进行点拨、提升，促进师生之间的有效互动。
（二）课堂中的生生互动
教学中的生生关系主要是指教学互动过程中学生群体之间的参与机会、对话方式问题。传统课堂教学常常关注那些反应快，性格开朗、成绩优秀的学生而忽略反应慢性格内向成绩中下的学生。久而久之那部分学生的课堂参与被少数优生前抢占，造成课堂教学中参与机会的不均等
“新基础教育”提出，“要关注每一个学生的学习状态，让每一个学生健康发展。”因此教师要努力创造条件给每个学生发言的机会。教学中采用的个人、同桌、小组的活动、表演等形式都为每个学生发表体会、感想提供了机会。
案例：一年级的识字教学
1.课前发调查，让每位学生在会的字上打勾，借此调查学生对当天学习内容了解的情况
2.根据收集资料将当天学习的汉字分成三类：学生都会的、大多数学生会的、大多数学生不会的
3.让学生将全部生字分类：如偏旁类、动作类、动物植物类等等
4.分层复习，将事先准备的复习资料，分发给不同学生自读，同桌互读。老师重点拨、关注困难生。
上述案例从课前调查到教学过程、教学方法设计都体现在教师对每个学生的关注，学生在生生互动中学习、巩固了知识。
我的思考：
“新基础教育”不是教学模式，是语文课堂的改革。其核心是课堂教学促进主动学习，主动思考。在此理念下，我们的教学将使师生共同发展。
论文作者:刘小红
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月1期
论文发表时间:2019/3/15
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