邓其碧
（四川省西充县第一实验小学 西充 637200）
【摘 要】：朗读是课文解读的“催化剂”，朗读是学生理解文本的“桥梁”，朗读更是一种高尚的精神享受。不同方式的朗读都应在一步一步引导学生解读文本的过程中，让学生的心灵与文本撞击，有所触动，真正读出自己的心得感受，实现朗读“质”的提升。作为教师，需要对学生的朗读加强操作层面的指导，使学生能有滋有味地读、恰如其分地读，从而提升朗读的实效性。
小学语文素质教育的重要任务是培养学生听、说、读、写的能力，四者之间有着必然的内在联系，“书不厌百回读，熟读精思子自知。”可见语文教学要注重培养学生的“读”能力。朗读是一种有声有色的语言艺术，是把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声有色的活动，它对于理解课文内容，训练口语表达能力，养成良好的语言习惯，具有特殊的功用。那么，如何培养学生的朗读能力呢？
一、激发兴趣，入情入境。培养学生的朗读能力，要善干利用榜样的力量。教师在课外多训练，练就一身范读的真本领，在语音、体态、意境、情感等方面给予学生示范和启迪，作出表率。一位著名特级教师在谈到学生朗读时，就提出了读好课文的五条标准：一要读得文字通顺；二要读得朗朗上口；三要读得熟记佳句；四要读得自我陶醉；五要读得人文合一。在教学中，一位朗读者的高明之处，不只在于清晰、流浪、乐耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，既他自己有所体验而形成的入神的音调、表情。朗读不是简单地把文字转换成声音，照本宣科，而是要用感情去读，以情代声，以声传情，声情并茂。这种情来自于学生对文本的理解和感受。所以我们在教学时要创设情境，让学生有所体验，从而形成入神的音调、表情，良好的语感。如《荷叶圆圆》教学片断：
教师：（出示课件）嫩闪闪的荷叶上，亮晶晶的小水珠真可爱，他们在荷叶上干什么？
生：他们在荷叶上睡觉。生：他们在荷叶上滚来滚去，好象在做游戏。
师：你会读课文中句子吗？
学生朗读句子（一些学生摇头晃脑读）
教师：看来，一些同学把自己都变成了小水珠了。让我们都变成小水珠吧。（教师引导）
学生： 小水珠躺在圆圆的荷叶里，一阵风吹来，荷叶轻轻摇晃，小水珠就在荷叶里滚来滚去，还调皮地眨着眼睛呢。
教师：小水珠，你们躺在荷叶里怎么样？
学生：我觉得很舒服，好象躺在妈妈的怀抱里。
教师：那你就舒舒服服地读一读。
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（学生读得很舒服）
学生：我觉得很开心，在荷叶上滚来滚去，好象在做游戏。
教师：那你就开开心心地读一读。
（学生读得很开心）
让学生走进文本，入情入境，从而自主的、积极的有感情地朗读，是该教学片断的精彩之处。教师充分运用导语、课件、姿体语言等手段，为学生营造情感体验的环境与氛围，使得课堂成为师生间、师生与文本间情与情的交融、心与心的撞击，从直观画面到情境创设，从角色转换到心灵释放，在反复朗读中提升了对课文的品悟。
二、多元解读，以读悟情。文字是意象符号，单用眼看难以“意象全出“。朗读把死文字变成活音调，创造出一种进入佳境的氛围和默契。朗读的过程，是一个细细品味、慢慢咀嚼、渐渐消化、默默吸收的过程。以读悟语，以读悟情。聆听了著名特级教师窦桂梅老师执教的《卖火柴的小女孩》一课，让我深深体会到了多元解读文本，取得了精彩的课堂效应。
教学片段：大年三十夜，快要冻死的小女孩幻想之中见到了唯一疼爱她的奶奶，小女孩叫起来：“啊！奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖合的火炉，喷香的考鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”
教师：我们怎么读才能把当时恳求奶奶的感觉读出来？由惊喜到担心，怎么读？
学生：啊！啊！奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖合的火炉，喷香的考鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！
教师：委屈哭泣请求怎么读？
学生：啊------奶——奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您——就会不见的，像那暖合的火炉，喷香的考鹅，美丽的圣诞树一个样，就会——不见的！（学生边啜泣边读）
教师：小女孩看见奶奶，幻想着到另一个美丽的世界去生活，对未来充满希望，就请你们带着自己认识，想着你心中的小女孩，读吧。
学生：她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样。奶奶从来没有象现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。（学生边读边表现出快乐、幸福、高兴的样子）
窦老师的朗读指导完全没有技术化的痕迹，而是着眼于挖掘人物的内心世界，以一组提示性的话语引导学生跟人物形象作跨越时空的对话。课堂上学生的感情朗读荡气回肠、扣人心弦，令人久久难以忘怀。
三、巧妙点拨，以读悟语。 在教学中，有的教师单纯地强调以读悟语，以读悟情，但没有进行朗读操作指导，只是要求学生反反复复地读，一遍又一遍地齐读，结果只是全班激情高涨声音响亮，而没有读出文本的真情实感，这样的朗读只是一种虚张声势，而没有达到朗读的实效性。有效的朗读指导应当在理解的基础上进行方法上的指导、感情的酝酿。请看支玉恒教师的朗读指导《匆匆》一课教学片段：
学生：（齐读）“默默地算着，八千多个日子已从我手中溜去.......”
教师：你们除了个别同学以外，大多数同学都是用嘴读的。这都是缺点。散文是作者在书写自己的内心感受，她是用什么写的？学生：是用心写的。教师：对，她是用心写出来的，所以我们读这样的文章也应该用心诵读。教师：什么叫用心诵读？先说用嘴读。用嘴读就是用眼睛看到文章嘴里把文章念出来。用心诵读要多走一点弯路，眼睛看进去，脑子里还一边想这句话写的是什么，进行想象，体会它表达的感情。然后在用合适的情感，用相应的声音把它读出来。眼睛看进去，在心里走了一圈，再用嘴表达合适的情感，这就是用心诵读。教师：（范读）“默默地算着，八千多个日子已从我手中溜去.......”（读出里深深的浓浓的惋惜之情）（学生模仿老师的范读）教师：（范读）“我不禁头涔涔而泪潸潸了……..”一起来读这一段，来，一边读，一边看着我的手打拍子，读书也可以打拍子 ，能帮助你体会课文，读出感情。
师生：（齐读）“默默地算着，八千多个日子已从我手中溜去.......我不禁头涔涔而泪潸潸了……”不用说支玉恒老师的朗读技能和巧妙点拨，让学生在听讲中明白了什么叫用心诵读，在模仿中体会到了文章中蕴含的感情，在有限的课堂时间里，完成了接受新知，倾听范读，模仿训练，内化吸收的朗读技巧。这比单一的一遍遍朗读要高效得多。
朗读不是简单地把文章和无声语言转化为有声语言，而是在深层探索的基础上，明白了文章原意之后，将感悟到的奥秘转化为可供交流的语言。也只有完成这样的转化，才能获得审美情感的同化、人格气质的升华和语言表达能力的提高，实现朗读的优化效应。古人读书讲究“出入法”。始求所以入，终求所以出。入，则见得亲切；出，才读得透彻。既能“入乎其内”又“出乎其外”，这才是朗读的最高境界。
论文作者:邓其碧
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第11（上）
论文发表时间:2018/1/30
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