浙江省杭州萧山第十高级中学 310000
摘 要：学生在学期预习和阶段预习中根据自己喜欢并擅长的途径，寻找与教材内容相关的故事，通过自己组织语言，经过教师审核，最终纳入课堂教学，在相应课堂上呈现。该教学实践研究以落实学科核心素养，增强学习主体意识，开阔学生历史视野，丰富课堂历史情境，补充教师历史教学素材为目标。
关键词：高中 故事主体化教学 历史解释素养
一、体验式学习对历史故事主体化教学的理论支撑
1.先学后教模式的启发
《普通高中历史课程标准》要求学生通过历史学习，“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”,“增强历史意识，汲取历史智慧”，“尊重历史追求真实”。当前先学后教的教学模式的推行，特别是在教研室乃至学校倡导执行的先学后教大课题背景的启发下，倡导必须以培养学生自主学习的意识，培养学生的独立思考的能力。如何让学生真正发挥历史学习的主动性，提高参与性一直是我在教学中探究的问题。在历史预习阶段，引导学生通过收集教材内容相关的历史小故事，来加强学生对历史的兴趣和了解，激发学生学习历史的兴趣，强化学生历史学习的主体性，使得学生的学习方式可以真正由接收式学习变为体验式学习。
2.历史教学预习现状
尽管新课程已经实施这么多年，但是对于新课程的标准和理念到底落实得怎么样，这是我们一直在探究和努力的。预习应该是每门课每节课的学习开始，但是现实中学生往往在紧张的学业中把历史预习省去。一方面由于学生课业负担重，学生课余有很多作业，还有每门课的预习，但是时间和精力毕竟有限，所以学生首先把语数外放在首位，历史有时间预习，没时间就不预习；另一方面，历史预习有的只要求看一遍书并标出重点，有的要求做预习练习，这些历史预习对学生而言无兴趣可言，有时间也没有积极性去做。所以历史的预习在这样的情况下不能保证，探究改变历史的预习方式内容是必要的。
3.“故事主体化教学”在艺术特长生教学中的可行性
艺术生在学习成绩上较普通班低不少，所以对于他们的学习要求也更贴合其学情，但是他们的课外实践热情高，所以在教师的引导下，通过各种手段收集历史故事，对于他们来说是有兴趣完成的开放性作业。在阶段预习时期收集历史故事遵循了新课标提倡的教学形式多样化来促进教学，这是一种独特的预习方式。与传统的课前预习，通读教材完成作业完全不同，它是一种学期预习和专题预习，预习时间有很大的缓冲性，保证了学生预习的时间，即使学校因课业紧张无法完成，也可以把它放到周末，周末的时间安排很有调度性，避免了因为时间问题而省略历史复习的状况。预习阶段根据自己的兴趣收集历史故事，这个收集的过程要经历仔细阅读，产生好奇，寻找资料，深入了解，整理叙述的过程。在这个过程中，艺术班学生的阅读能力、思考能力，通过各种途径寻找资料的能力，概括能力，表达能力都会显著提高，改变只会死记硬背的历史学习状况，促成历史学习能力的提高。
二、在艺术特长生班实施历史故事主体化教学的策略
依据教育学、心理学、历史教学理论和高中历史故事主体化教学理论，结合历史教学特点和课堂教学，将高中历史故事化教学实施策略分为以下三阶段：
1.有效引导，拓宽眼界，提增特长生的学习兴趣
在概念解析中，已经明确指出老师引导学生在历史学期预习和阶段预习的时候根据自己感兴趣的历史点寻找历史故事，这是每个学生这一学期历史课必须完成的一个开放性作业，纳入最后期末的成绩考核中。故事主体化教学的第一个阶段需要教师引导，扩宽学生的眼界，开拓思维，了解怎样寻找故事，寻找什么故事，最后在教师的审核整理后，需要重新寻找的可以有目标性的重新寻找更合适的故事。
现代社会是一个高度信息化的开放型社会，教育随着社会的进步也在不断发展，教育思想、教育观念在不断变化，越来越呈现出教育的多元化、教育的民主化、教育的现代化趋势。历史教学也随着时代的发展由以前的局限于课堂、局限于课本，渐渐地突破了时间和空间的限制，促使课堂与生活加强联系。社会的发展，教育的发展，历史教学的发展使得高中历史故事主体化教学的途径有很多选择，通过现代媒体、翻阅书籍查找、倾听长辈口述、探访文物古迹等等途径。
2.书面整理，穿插教学，引领特长生整合教材知识点
开学第一堂课始业教育中，我布置了阶段预习的任务，要求每个同学在预习中找自己的兴趣点，并通过各种我介绍的途径寻找一个小故事。第一个周末回来，就有十多个同学找到了自己感兴趣的故事。
沈厚恩同学去过跨湖桥文化遗址，所以对于良渚遗址也感兴趣，在百度关于良渚遗址相关信息后，坐着地铁到余杭去良渚博物馆游览，自己观赏和了解了良渚玉琮，根据博物馆的介绍和百度百科，写了关于玉琮的小故事；唐雨奇初中的时候看过《明朝那些事儿》，所以对于明朝自我感觉比较了解，很有兴趣，特地又翻出这本书，把胡惟庸案部分重新又看了一遍，并自己整理出一段话介绍朱元璋废丞相这件事；周珺妍有一个在台湾的小外公，周珺妍问了妈妈和舅舅关于小外公的具体情况，根据妈妈和舅舅的介绍，写了一篇小外公的生平和上世纪八十年代后，和周珺妍外公的联系与来往；徐浩波家里是农业大户，对于耕地比较了解，从最原始的锄地工具耒耜到后来的铁铲铁锄，再到曲柄锄，最后是现在的拖拉机耕地，他都去搜索了遍，并记录下来；郭炯枭是瓜沥人，他说他们那里有许多纺织厂，根据他爸爸介绍尤其是他出生前后最多，现在很多倒闭了，他看到中共十四大的经济体制改革目标，感觉有联系就来问我，最终写了一篇布厂热的小故事……每个同学都有自己的兴趣点，都有自己的思考和理解。
课代表统计上来，我根据故事内容和教材知识的关系审核了故事，一些与教材内容不够紧密的，或者与史实不符的没能录用。我建议没审核过的学生重新找，在之后的几周内，还有同学陆陆续续地上交自己感兴趣的故事。
学生的故事主要分为人物轶事和景观实物两类，根据内容，我把它们编排到相应的课堂教学中。以学生整理的政治史和中国经济史部分故事为例：
沈厚恩：良渚文化是一支分布在太湖流域的古文化，距今5300-4000年。良渚文化的典型器物是良渚玉琮，因其具有精美绝伦的纹饰和重要的历史价值，以及巨大的艺术魅力，自古就被爱好玉者所追捧。玉琮在当时有什么作用呢？考古学界众说风云，主流观点主要两方面，祭祀镇邪和财富权力象征。经考古发掘考证，优质玉琮用于祭祀大地，劣质玉琮用于辟邪敛尸；墓主身份地位越高，陪葬的玉琮愈多，甚至还会有陪葬奴隶，象征着生前的特权。已发现的良渚玉琮中最大、最重、做工最精美的一件，被誉为“琮王。
根据玉琮的作用，我们可以想象，北方中原文明以鼎作为权力财富的象征，有祭祀作用，南方的玉琮相当于北方鼎之功效。大型玉礼器的出现揭开了中国礼制社会的序幕，所以专家们指出：中国文明的曙光是从良渚升起的。
唐雨奇：胡惟庸是明朝开国功臣，最后一任丞相。与朱元璋是同乡，早年随朱元璋起兵，很受宠信。胡惟庸官拜丞相后，在朱元璋支持下打垮天下第一谋士刘基，越发猖狂，他贪污受贿，为所欲为，甚至触犯了朱元璋的最高皇权，所有奏章，胡惟庸先自己查阅，对自己不利的，就隐匿不报；官员升降，处决犯人，也不报朱元璋的批准，一时间权倾朝野。
对于胡惟庸的所作所为，与其说朱元璋早有察觉，不如说朱元璋故意纵容他的擅权。朱元璋是一个权力欲望极强的人，他只是想要拿一个人神共愤的胡惟庸作为废除千年宰相制度的借口，需要等待的是时机到来。
终于有一天，胡惟庸儿子在大街上从马上掉下来，被路过的马车压死，胡惟庸不经任何程序杀了马车夫。朱元璋要求他杀人偿命，不就朝中就有人上书告胡惟庸谋反，朱元璋顺势除掉了胡惟庸及其党羽，并废除了宰相制度，强化皇权。
3.课堂组织，讲述故事，引导特长生活化历史知识
学校推行学——导——练的全纳课堂模式是故事固体化教学在艺术班实施的保障。艺术班学生根据自学完成的学案，课堂提点，基本可以掌握教材的基础知识。对于课堂教师引导突破重难点，音乐班同学的知识掌握要求没有像普通班要求高，所以时间有宽裕，这就有机会插入学生展示故事环节。有的时候可以把学生的故事作为重难点突破的历史材料，进行课堂探究。
例如必修一专题一第一课课堂教学实施如下：
第一环节 校对学案预习部分，即基础知识点梳理。
第二环节 学生介绍良渚玉琮。
大型玉礼器的出现揭开了中国礼制社会的序幕，所以专家们指出：中国文明的曙光是从良渚升起的。
教师引到思考：根据良渚玉琮的功效，同学们想到了北方中原文明的什么器物？有什么功效？根据祭祀镇邪功效，说明早期国家政治有何特点？
第三环节 重难点突破分封制宗法制——分封对象、分封制基础、分封制意义。
期间讲到诸侯权利和义务时，安排学生讲“烽火戏诸侯”故事，是几个学生在我的建议下自行编排的历史短剧演艺，分别有周幽王、褒姒、奸臣、2个诸侯、4个士兵：
旁白：周幽王宠幸褒姒，褒姒艳如桃李，却冷若冰霜，自进宫以来从来没有笑过一次，幽王为了博得褒姒的开心一笑，不惜想尽一切办法，可是褒姒终日不笑。
周幽王：你们谁有良计博得爱妃一笑，寡人大赏！
奸臣：大王，臣有一计，从前为了防备西戎侵犯我们的京城，在翻山一带建造了二十多座烽火台。万一敌人打进来，就一连串地放起烽火来，让邻近的诸侯瞧见，好出兵来救。这时候天下太平，烽火台早没用了，不如把烽火点着，叫诸侯们上个大当。娘娘见了这些兵马一会儿跑过来，一会儿跑过去，就会笑的。您说我这个办法好不好？”
周幽王拍手叫好：可以一试！
旁白：烽火一点起来，半夜里满天全是火光。邻近的诸侯看见了烽火，赶紧带着兵马跑到京城。听说大王在细山，又急忙赶到细山。没想到一个敌人也没看见，也不像打仗的样子，只听见奏乐和唱歌的声音。大家我看你，你看我，都不知道是怎么回事。
诸侯面面相觑：怎么回事，没见犬戎啊？怎么有歌舞声？
褒姒嫣然一笑！
周幽王：辛苦了，各位，没有敌人，你们回去吧！”
旁白：诸侯们这才知道上了大王的当，十分愤怒，各自带兵回去了。幽王很高兴，因而又多次点燃烽火，后来诸侯们都不相信了，也就渐渐不来了。后来犬戎攻破镐京，杀死周幽王，掳走褒姒，西周灭亡。
教师引导思考：为什么看见周幽王的烽火，诸侯要带兵马赶去周幽王城下？（诸侯义务）为何诸侯能有庞大的军队？（诸侯权利）对于周幽王废申后太子，立褒姒为后，褒姒子为太子，太史公曰“周亡矣”，为何？（嫡长子继承制）
第四环节 练习巩固。
这堂课的一个故事，一个故事演绎的小品，全出自学生自己的发挥，同学会兴趣高涨。在非常愉悦的心境下，在我的引导下，对于教材知识有了更进一步的思考和理解。
整个教学环节学生积极性很高，充分参与，尤其是讲故事的沈厚恩同学，还有表演故事的邵大卫等同学，在呈现过程中，越来越有状态，其他同学的配合热情也非常高。那么学生在讲过、笑过后知识掌握得如何？最后的练习巩固显示知识掌握成效,10个选择题，准确率百分之九十，所以学生在故事主体化教学过程中知识掌握程度是可以认可的。
三、在特长生班实施故事主体化教学的成效与思考
1.拓宽了学生历史视野
一般艺术班的学生在初中历史学习往往也是落后的，所以对历史也没什么兴趣，更不用说什么历史视野，除非是一些对历史特别感兴趣的特例。在阶段预习和学期预习阶段寻找故事的前提是通览教材，找到自己感兴趣的历史点，在通览的过程中，学生的教材视野在扩大，提前对教材的大致内容有所了解。好些学生在通览的过程中跟我说喜欢民国史、古希腊史、美国史，对世界局势感兴趣，对文艺复兴时期的作品感兴趣，很想了解抗日战争更多的历史，这就是在逐渐突破教材视野，引发学生去寻找更多他感兴趣的历史。正如卢梭所说，“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法”。
2.提升了学生历史解释能力
在课堂上把自己组织的小故事讲出来，虽然故事简单，但是对于一般同学来说还是一个挑战，除非有演讲经验。人说“台上一分钟，台下十年功”，为了最后在课堂上的展示，同学们在找到故事后，首先自己组织语言写成文稿，再把小故事脱稿表达出来，无论是写的时候还是说的时候，都需要不断完善语言组织能力。从网上找资料，到自己组织语言，到在同学面前展示，这个过程是训练语言逻辑和语言组织的过程，是学生提升语言水准的过程。
3.丰富了教师历史教学素材
阅读是人类进步的阶梯，更是教师专业成长的阶梯。历史是过去发生的事情，包罗万象，作为历史教师，要扩充知识，尽可能多地了解历史，阅读更加必要。但是一个人的阅读毕竟还是有限的，现在学生通过他们的途径，展现各种历史故事，对于一些没有听说过看过的故事，绝对是对教师历史素材的补充。历史素材对于教师而言，一可以丰富课堂的内容，把枯燥的教材知识变得有血肉，二可以作为命题的材料。
例如：“烽火戏诸侯”讲了周幽王为博褒姒一笑，点燃烽火台，各路诸侯匆匆赶到周幽王城下救驾，却没见敌人，而褒姒终于笑开花，诸侯怀怨而返。
这个故事说明了：
A.周幽王实现了权力的高度集中
B.诸侯在其封地内有世袭统治权
C.诸侯有提供军赋力役的义务
D.周幽王破坏宗法制
综上所述，针对艺术班学科基础落后、学习兴趣不高、课堂气氛沉闷、历史感知滞后的特殊性，历史故事主体化注重学生感兴趣的历史故事与理论性较强的历史知识的有效结合。高中历史教学内容比较丰富，知识理论性比较强，对于学生来说比较枯燥，通过学生自己寻找感兴趣的内容，寻找和表达与之相关的历史故事，使得干瘪的历史知识得到润色，变得鲜活丰盈，同时学生的学习主体性得到不断发挥。历史是不可再重复的过去，学生感觉到比较遥远，自己感兴趣的故事的发掘会拉近历史与学生的距离，陌生的历史可以变得比较熟悉，陌生的历史可以与现实很相近，最终培养学生历史探究兴趣，锻炼了学生历史思维能力，提高了学生的历史核心素养。
参考文献
[1]《高中历史课程标准（实验）》.人民教育出版社，2003年版。
[2]聂幼犁 主编 《历史课程与教学论》.浙江教育出版社，2003年版。
论文作者:严颉燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月总第324期
论文发表时间:2019/11/14
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