叶晓春[1]2002年在《在班集体中培养学生个性的实践探讨》文中提出本论文为适应当前教育改革的需要，结合我国教育的实际情况，采用文献法，调查法，理论分析法，实践操作法等，对在高中班集体中培养学生个性问题进行了分析和研究，通过对实际的教育教学情况的阐述，论证了在高中班集体中培养学生个性的原因、可能性、可行性以及培养个性的实践模式，并深入地探讨了班集体中培养学生个性的方式和方法。为中学班主任老师在班集体建设中培养学生个性提供了理论依据并具有指导意义。 全文共分为叁部分： 第一部分：通过对个性的一般认识和培养个性的原因的阐述，说明了培养个性的紧迫性。 第二部分：通过对班集体是个性培养不可忽视的重要因素的阐述，说明在班集体中培养个性的可能性。 第叁部分：通过对培养学生个性发展的实践性把握的阐述，说明在实际教育教学中培养个性的重要性和可行性。
菅如钢[2]2008年在《构建高中班级自主管理模式的实践探索》文中研究说明本人从事中学教育工作八年以来,一直在学生处工作,对中学班主任工作的艰辛深有体会。班级自主管理尽管提出较早,但在中学教育界并未引起足够重视,中小学班级管理仍以警察式和保姆式为主。班主任工作辛苦,却费力不讨好,得不到学生的理解和喜爱,而许多学生在班级里体会不到主人翁的责任感,感觉不到班级的吸引力,得不到愉快的情感体验。班级是学生成长的重要场所,高中生在各方面己具备了自主管理条件,这使得班集体建设中,高中生进行自主管理成为了可能。因此,深入研究学生班级管理自主化问题,具有很强的现实意义。本研究在已有研究的基础上,采用文献法、问卷调查法、对比法、经验总结法和观察法等研究方法,通过对班级管理现状进行调查了解,剖析了以班主任为中心的班级管理的弊端。同时,为了适应新课程改革,以及纠正人们的一些片面认识,并与本职工作相结合,进行校本研究,提出了改变现有的以班主任为中心的班级管理,把班级还给学生,让学生进行自我管理。在中学教育界,班级自主管理还未引起足够重视,关于班级自主管理的研究不多,现有的文章基本上都是谈某种做法,还停留在经验介绍的层面,并没有进行系统的研究。本研究对班级自主管理的脉络进行了追根溯源,查阅收集大量材料,对国内外对此项研究进行归纳总结,为自己的研究进行佐证,又结合学校的实际进行了深入研究,构建班级自主管理模式。班级自主管理模式的核心是管理的“自主性”和“主体性”。在理论研究的基础上,在一定范围内对班级自主管理模式进行了实验,并取得了相应的结果,即班集体建设中,高中生进行自主管理,可以增强学生主体意识,提高自我管理能力,促进学生个性发展,推动学生行为规范自觉等,同时也会促进包括班主任在内的教师素质的提高。研究表明,要实现学生的自主管理,包括班主任在内的教师首先要树立正确的学生观。只有尊重学生,民主、平等地对待学生,才会有学生进行自主管理的可能;学生进行自主管理,并不意味着班主任作用的淡化。班主任在班集体建设中发挥着极其重要的作用,所要注意的问题就是班主任要成为学生管理的指导者、促进者;还要加强班级文化建设,在物质文化、制度文化和精神文化叁个层次上下功夫,要在一种无形的巨大力量推动下和在一种奋发向上的氛围中推动学生的自主管理;另外,还要利用多种情境激励学生自我管理的积极性,丰富学生的角色体验等。
王增芬[3]2015年在《高职院学习型班级建设研究》文中进行了进一步梳理伴随着工业社会向知识经济社会的转型,社会对人才培养质量提出了更高的要求。工业社会是一个以数量和质量求效益的社会,而知识经济社会是以知识、智力和创新求效益的学习型社会。知识经济社会中,知识取代劳动和资本成为经济增长最为重要的财富来源,产业结构从劳动密集型和资本密集型逐步向知识密集型升级,这种发展趋势必然对劳动者知识、能力和素质的要求越来越高。21世纪的人应是“学习型的人”,他们是把学习看成是自身一种生活方式的人；他们是集系统思考、自我超越、改善心智模式、组织学习等技能于一体,并能在共同愿景下努力发展的人；他们是把学习看作人的天性、生命意义和追求源泉的“学习型的人”。学习型社会是由无数个大大小小的学习型组织构成的,而学习型班级是学习型组织的一个分支。而人的学习和发展,离不开“学习型组织”,对一名高职院校的学生发展而言,就需要学习型班级。班级是高职院进行教育、教学、管理和服务最基层的组织和单位,是开展学生思想政治教育的重要载体,它具有强大的集体教育力量。随着信息科技化和市场经济的深入发展,班级个体的时空意识、交往方式、学习方式、语言和思维方式都出现了变化,大学班级管理的主体对象——学生也发生了明显的变化。传统班级管理模式已不适应经济社会发展和人才培养要求,建设新型班级成为当前我国职业教育改革在微观层面所面临的一个重要而现实的课题。从发展的角度看,任何一种理论都需要吸纳其他理论的研究成果,克服自身的局限性。学习型社会理论和学习型组织理论(以下简称“学习型理论”)提出的学习理念、管理理念、价值理念和发展理念等契合了学习型班级建设的需求,为建设学习型班级提供了重要理论基础。学习型班级是教育的载体,不仅能够为学生提供个性社会化的平台,满足学生归属的需要、活动的需要、交往的需要、社会承认的需要和自我发展的需要等,促进学生个性的健康发展,提高其核心竞争力；学习型班级也是教育的主体,具有健全的组织机构和班级核心,能够开展自主教育,其目的是为了使个体在集体中获得更高质量的成长,为社会和企业培养“学习型的人”。学习型班级因此成为未来班级建设的模式和方向。本研究主要以学习型理论为理解、分析和探索的框架,以高职院的学习型班级建设为研究对象,以反思——构建为基本方法,综合运用调查访谈、归纳演绎、反思建构和跨学科研究等具体方法,考察了学习型班级建设的理论基础、洽释了高职院学习型班级理论的意蕴,分析了高职院学习型班级建设的必要性、动因和条件,重点分析了高职院学习型班级建设面临的困境,探索了构建高职院学习型班级建设体系的基本思路。学习型组织理论虽是管理学领域中极力倡导的一种新型理论,但它的核心价值正是体现在其教育性上,学习型班级建设丰富了学习型组织的理论和实践,迎合了学习型社会发展的需求：高职教育是与社会经济发展联系最为紧密的教育层次之一,培养的是面向社会生产、建设、服务、管理一线的高技能、应用型人才,高职院普遍采用的是校企合作办学模式,工学结合的人才培养实践为学习型组织理论扎根班级建设提供了沃土；由于受到传统班级管理模式惯性力量的深远影响,学习型班级面临着系统、认知、体制、管理、文化、评价等多方面的障碍。基于这种情况,本文立足于高职院班级建设的实际,借鉴学习型理论,从价值理念、组织学习模式、班级文化、技能、保障机制等诸多方面对构建学习型班级体系进行了较为全面系统的探索。本研究认为,高职院学习型班级建设是一个系统的工程,其一,学习型理论的理念需要转化为学习型班级的价值观,更新学生的学习观念,成为学习型班级设计的原则,内化为学生的思想,才能外化为学习行为。其二,创建学习型班级离不开适切的组织学习模式,团队学习是学习型班级组织学习的关键,拓展学习型班级的组织系谱和打造学习型的班级管理团队是学习型班级建设的组织保障。学习型班干部选拔的唯一原则是量才适用,根据不同的职责和不同学习团队的需要,合理选用、任用适合的同学担任适合他们的职务,让每位同学都能发挥和提高自己最大的潜力。其叁,学习型班级文化为学习型班级建设创设了发展性学习的环境和氛围,融洽了班级师生、生生相互之间的关系,使个体感受到集体的教育力量。其四,要善用学习型组织的技能,以系统思考的方式提高班级学生的整体素质；发展自我超越,激发班级每位同学心灵的热望；批判式地反省自己思维中的一些基本假设,以便获得更具创新性、更有效率的创意和行动的能力；审视团队中彼此的行为,在探寻问题的解决方案过程中,掌握团队工作技巧,打破班级人际互动中的习惯性防卫等等。掌握了这些技能,学习班级建设才能走的更高更远。其五,学习型班级的有效运行离不开其保障机制的建立,包括班级的学习机制、激励机制、考核机制和评估反馈机制等。通过创建学习型班级的发展性评价体系,包括原则、目标、主体、指标体系、载体等各个方面,探索学习型班级发展性评价的保障机制,激活内外互动的班级学习机制,建立新的班级激励机制、考核机制和评估反馈机制。
陈秀梅[4]2002年在《班集体建设促进高中生个性发展的策略研究》文中研究说明个性问题是当代教育的前沿问题，也是全球教育改革关注的问题之一。日本近些年来多次强调“尊重个性的原则”是教育改革的基本原则。美国突出个性教育，强调实施个别化教学。 虽然前苏联的教育改革在不同的时期有不同的重点，但是“全面发展个性，最大限度地实现每个人的才能”始终是前苏联教育的主要目的。同时，个性问题是一个非常复杂的问题，我国在相当长的时间里，由于历史和政治的原因，曾经有人把个性视为资产阶级的专利产品，将“个性”混同于“个人主义”，“无政府主义”，认为培养了个性就会损害集体主义、爱国主义。 随着知识经济的到来，“科学技术是第一生产力”成了推动社会进步最基本的要素，当前世界上的一切竞争都是建立在科技水平基础上的，而科技竞争实际上是人才的竞争。当代社会日趋国际化，世界各国在贸易、文化、科技方面的交流和合作日益频繁，世界的国际化呼唤着民族化、多样化，而教育应该适应这一发展需要，这就要求教育要尊重个性，弘扬个性。集体教育是马克思主义教育思想的重要内容。马克思认为，只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。维果茨基把教育教学活动看成是一种交往活动，他认为，教育过程是调动叁方面积极性的过程，也就是说，要调动学生的积极性、教师的积极性以及处于他们两者之间的环境的积极性。他所指的环境主要是指学生的班级群体，他强调教师要善于组织课堂教学中学生群体这一微社会环境。长期以来，我国基础教育只讲个体心理，不讲群体心理。轻视教师与学生、学生与学生之间和谐人际关系在教育中的重要作用；课堂交往形式单一，教学中很少关注学生智力活动中的道德成分，只教书不育人；忽视了集体活动中学生的创造能力和自主能力的培养，致使集体的培养过程游离于课堂教学之外，阻碍了学生个性的发展。本文通过借鉴关于个性、集体等方面的理论资料及研究成果，汲取优秀班主任的经验，结合自己的教学工作及学生管理实践，旨在探索班集体建设促进高中生个性发展的途径。本文第一部分首先界定了个性的概念，分析了个性的结构，阐释了高中生的个性特征。第二部分介绍了班级的起源、局限以及班级群体发展的叁个阶段，特别阐述了高中班集体组织机构在促进高中生个性发展中的作用。第叁部分从理论上论述了人际关系的重要性，对影响人际关系的诸因素进行了分析。阐述了集体性教学方法的含义、前提条件和功能，介绍了共同活动的概念、功能以及共同活动的社会心理基础。第四部分提出了班集体建设促进高中生个性发展的叁条策略：建立和谐的人际关系；采用分层教学，科学运用现代教育技术，实现分级达标；通过组织多种活动，在形式多样、内容广泛、富有创意的共同活动中发展高中生的个性。
彭赣清[5]2008年在《班级管理中的个性化教育》文中进行了进一步梳理随着时代的发展,学生都有很鲜明的个性,学生的这种张扬、丰富的个性需求与目前相对滞后的班级管理显得格格不入。社会需要有独特个性、对社会有用的人才,这就需要进行教育改革,特别是班级管理教育,要求管理者改变管理理念、管理方法、评价方式,加强班级管理中的个性化教育、提高班级管理的有效性,使现代教育管理培养出具有鲜明个性,适应社会发展需要的有用人才。本文试图运用相关的教育理论,并结合班主任的实际工作,对中学班级管理中忽视学生个性的问题及其原因进行探讨分析,并尝试提出解决问题的对策。
郭双锦[6]2005年在《班级文化建设中师生互动的研究》文中进行了进一步梳理文化是人类的文化,人类的出现是以文化为标志的,人类在不断的实践活动中逐渐创造出丰富多彩的文化;人类总是生活在一定的文化之中,文化制约着人的行为,影响着人的发展,使群体的意识内化为个体的意识,推动着群体与个体的共同发展。 班级是学生接触到的最早的类社会性群体组织,班级文化是影响学生个体发展最直接的文化环境之一,为了营造有利于学生健康成长与良好发展的班级文化环境,首先要树立教师与学生双主体地位的思想,要高度关注师生间价值观与行为规范的互动。班级文化建设的实质是教师文化与学生文化相互影响与相互作用的过程及结果,班级文化建设的核心在于观念体系的确立,要使班级文化适应素质教育的要求,适应和谐社会建设的需要与学生个性发展的需要。建设班级文化,应在努力发挥教师与学生各自独特作用的同时规范两者的行为以形成合力,应在师生良好互动的基础上促使教师文化与学生文化的同质。 为揭示班级文化建设的全面内容,系统地阐述师生互动对班级文化建设的影响,给教育者提供有针对性的班级文化建设策略,本文分为四个基本部分: 第一部分绪论。主要包括研究的缘起,课题研究对象的界定,班级文化、班级文化建设、师生互动等核心概念的界定,研究的目的与意义及研究的主要方法。 第二部分介绍研究的理论背景和文献综述。主要对与班级文化和师生互动相关的必要内容进行探讨。 第叁部分内容为班级文化建设中的师生互动的研究。该部分探讨的是班级文化建设的实质与核心,教师与学生在班级文化建设中的地位,重点分析了班级文化建设中师生互动的现象,并提出相应的建议。这是本文的重点。 第四部分为结论与启示,重点探讨班级文化建设的方向与建设策略。
王洁静[7]2007年在《班集体的形成与班主任的管理策略》文中研究表明班级是学校教育教学的基本单位,班级管理的成功与否,在一定程度上决定着学校管理的成功与否,决定着学校教育教学的成功与否。一个新建的班级并不一定能成为班集体,班级要形成为班集体,需要各方面的努力,其中最为关键的是班主任的管理。本论文以班集体的形成与班主任的管理策略为探究方向。首先,对上海市部分中小学的班级管理现状进行了调查,对调查数据和访谈内容进行统计和分析,揭示出当前班级管理存在的主要问题。其次,探究班级管理存在诸多问题的原因。然后,以相关的理论为指导,提出班级管理的可行性策略,即因材施管,有针对性地解决问题;抓住主要矛盾,重视班干部的培养;开展各项活动,培养学生的自主能力;协调统一,形成教育合力;完善自我,不断提升管理质量。这些策略可以为班级管理的理论研究和实践探索提供可资借鉴的成分。
辛礼[8]2008年在《小学毕业班班集体建设的实践与探索》文中研究表明小学毕业班是小学生在小学学习和生活的最后一年,处于对小学知识和能力的总结性阶段,同时也步入了初中的准备性阶段。由于小学和初中教育教学方式等方面存在着诸多的不同点,因而毕业班的班主任应做好小学和初中的有效对接。在积极地建设班集体的前提下,努力引导学生克服心理障碍,适应学习方式的变更,建立起同学之间良好的同伴关系。但是,毕业班学生的人际交往范围主要局限在各自的班集体之中,因此班主任应充分利用班级体成员之间的个性差异,使其成为增进小学生同伴关系的有效载体,不断增强班集体的凝聚力,为学生们创造一个和谐的同伴交往氛围。本文首先分析了同伴关系对童年发展的影响和童年期同伴关系发展的特点;之后结合实际工作经验从毕业班班集体建设实践活动的背景、目标及具体措施等叁个方面阐释了在毕业班班集体建设实践中的积极探索;最后,总结了毕业班班集体建设实践探索所达到的效果和局限性,并对小学毕业班班集体建设提出了参考性建议。
周世杰[9]2011年在《班主任与班级管理》文中研究指明当今的学校教育正处于迅速发展时期,教育体制改革的进一步推进,素质教育的全面实施,二期课改的逐步深化,教育公平的快速实行,教师专业化的不断推进,绩效工资改革的初步尝试……,这一切都对学校的教育教学工作提出了更高的要求。班级是学校教育的一个组织概念和管理单位,班级管理的成功与否一定程度上决定着整个学校教育教学的质量。因此,探讨班主任和班级管理问题关系重大,意义深远。本论文从笔者所在地区班主任和班级管理的现状着手,通过大量的理论研究,提出了班主任的职能及班级管理的策略。全文共分四个部分。第一部分首先提出了撰写此文的目的,然后对“班级”、“班集体”、“班主任”、“班级管理”等概念进行解释,再此基础上解释了研究此文的现实意义:素质教育的需要,提升班主任队伍质量的需要,促进学生全面发展的需要。最后对国内外文献进行了综述。第二部分,对当前的班主任队伍和班级管理的现状进行了调查分析,并针对其存在的问题分析其原因。第叁部分,在分析班级管理中的师生观的基础上,结合前面的现状分析提出了新时期班主任的管理角色:班级发展的引导者,班级运行的指挥者,班级沟通的促进者,班级管理的示范者。第四部分,综述当前班级管理中存在的种种矛盾和问题,提出了班级管理的策略:营造人和的管理环境,抓班级工作的重点,把权力下放给学生,运用刚柔相济的管理手段。本论文能做到理论与实践紧密结合,既采用大量的数据、表格、案例来说明问题,又运用大量的管理理论来分析利弊,摆事实,讲道理,具有说服力。
徐爱民[10]2005年在《班集体建设中高中生自我管理模式的研究》文中认为社会的发展和时代的进步需要强有力的人才支撑，而主体性是人的素质的核心，因此，激发人的主体意识，弘扬、培植受教育者的主体性，应当成为现代教育追求的目标。 以班主任为中心的管理模式造成了学生主体性的缺失，不利于人才的培养，因此有必要改变这种模式，把班级还给学生，让学生进行自我管理。 班级是学生成长的重要场所，高中生在各方面已具备了自我管理条件，这使得班集体建设中，高中生进行自我管理成为了可能。 本文以教育管理学、教育心理学、教育社会学、班主任理论、班集体建设理论等为指导，剖析了以班主任为中心的班级管理模式的弊端，对学生自我管理理论进行了探讨，并用“叁制叁会”的高中生自我管理模式在一定范围内进行了实验。实验结果表明，班集体建设中，高中生进行自我管理可以增强学生主体意识、提高自我管理能力，促进学生个性发展等；实验也启示：包括班主任在内的教师要树立正确的学生观，要重视班主任的作用，要加强班级文化建设等，以推动学生的自我管理。 班集体建设中，高中生自我管理与素质教育要求相一致，应得到足够重视。
参考文献：
[1]. 在班集体中培养学生个性的实践探讨[D]. 叶晓春. 东北师范大学. 2002
[2]. 构建高中班级自主管理模式的实践探索[D]. 菅如钢. 内蒙古师范大学. 2008
[3]. 高职院学习型班级建设研究[D]. 王增芬. 南京师范大学. 2015
[4]. 班集体建设促进高中生个性发展的策略研究[D]. 陈秀梅. 西北师范大学. 2002
[5]. 班级管理中的个性化教育[D]. 彭赣清. 华中师范大学. 2008
[6]. 班级文化建设中师生互动的研究[D]. 郭双锦. 华东师范大学. 2005
[7]. 班集体的形成与班主任的管理策略[D]. 王洁静. 上海师范大学. 2007
[8]. 小学毕业班班集体建设的实践与探索[D]. 辛礼. 东北师范大学. 2008
[9]. 班主任与班级管理[D]. 周世杰. 上海师范大学. 2011
[10]. 班集体建设中高中生自我管理模式的研究[D]. 徐爱民. 南京师范大学. 2005
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