仇忠海：卓越高中的办学追求——走向研究，本文主要内容关键词为：走向论文,高中论文,仇忠海论文,卓越论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《上海教育》：您提出要把创建研究型高中作为学校未来的办学目标，那么您是怎么定义研究型高中的?您理想中的研究型高中又有何特点? 仇忠海：我们提出创建“研究型高中”，并不是要创建某种新型体制学校，也不是要改变当前高中学校的基本性质和根本任务，而是在学校自身办学理念和育人目标指导下学校的一种自主办学行为。 毫无疑问，研究型高中最重要的特征应该是“研究”。这里所指的“研究”，对教师和学生是有不同内涵的。对教师而言，“研究”不同于教育专家学者的“研究”，其主要目的不是创建教育理论和规律，而是侧重于解决自己教育教学过程中遇到问题，改善并提升教育教学实践。对学生而言，“研究”的目的不是要求学生一定要发现什么科学规律或定理，而主要是希望借助“研究”，让学生感受知识的发现过程，体验科学方法的运用，并由此培育探究精神、科学研究习惯和解决问题的能力，同时也希望“研究”帮学生带来学习方式上的变革，提升自己的学习和工作效能。 理想中的研究型高中应该把“研究”的理念根植在学校人才培养的全过程中。学校有研究型的教师和研究型的学生，有凸显“研究”特点的校本特色课程，有研究型的课堂，有浓厚的研究氛围以及师生开展研究所需的各种资源和条件，教师“研究性地教”和学生“研究性地学”应成为一种校园“新常态”。“研究”不仅是全体师生的一种基本习惯与生活方式，而且成为学校的一种文化，这种文化的核心应是“以研究为先导，在研究中创新”的共同价值观，主要表现为敢于担当、勇于开拓的创新精神，善于研究、乐于研究的科学精神，开放交流、互动共进的合作精神以及终身学习的理念和行动等。 《上海教育》：七宝中学的“全面发展，人文见长”已经成为学校的办学特色并产生了广泛的社会影响，您是基于什么样的思考提出学校要转型发展，创建研究型高中的? 仇忠海：1996年，我正式提出“全面发展，人文见长”这一办学理念，至今差不多快20年了。这一办学理念已发展成为七宝中学办学的一个特色和亮点。学校如何在前期取得的办学成果基础上实现转型发展，实现更高层次的跨越，是我很长一段时间思考的问题。今天我提出创建研究型高中的办学目标，主要是基于以下三个方面的思考。 第一，创新型国家建设需要高中教育改革人才培养方式，进一步提升学生的研究能力和创新素养。 未来社会必将需要大批创新型人才，具备研究能力和较高的创新素养不仅是未来创新型人才的基本特征，也是其能够创新的功底。然而，从我国教育实践成效来看，无论是基础教育还是高等教育，长期以来存在的一个最普遍也是最根本的问题是培养了一大批普遍缺乏研究创新能力的知识存储型人才。高中教育作为义务教育和高等教育的中间环节，为未来社会培养创新型人才的责任与使命不言而喻，这就迫使今天的高中教育必须改革人才培养方式，在办学实践中重视高中生的创新素养培育，进一步提升学生的研究能力和创新素养。由于高中生兴趣广泛，思维活跃，知识的积累和思维能力的发展已使他们具备初步的研究能力。因此，我觉得学校要重视并推崇“研究”对创新人才培养的功能与作用。学校应重视培养学生的研究能力和探索精神，以机制创新推动教师教育教学观念的转变，鼓励教师积极开展研究性教学，培养学生主动探索、主动思考、主动实践的思维方式，提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力，进而培养他们的创新精神和创新能力。 第二，国内未来高中办学模式将会出现多元化和特色化的发展态势。 教育的本质是帮助学生发现自己的潜能并得以最大限度地发挥。由于学生的个性与潜能存在明显的个体差异，这就需要学校提供不同层次的多样化教育。纵观西方国家，他们的高中往往具有多样化的办学模式，如普通高中、综合型高中、学术型高中、职业型高中等。随着社会的发展和教育改革的深入，我相信，中国未来的高中教育必然会走向分层分类办学，在人才培养和办学模式方面也必将呈现出多元化、特色化的发展态势。除了将会出现大批以满足学生多元需求为特色的综合高中、以职业准备为特色的职业技术高中、以人文艺术及体育等为特色的高中学校外，还会出现一批以注重学生研究能力和创新素养培育、注重创新型人才早期培养为主要目标的研究型高中。 当前，国内教育的均衡化发展取得了显著成效，但由于历史原因与资源配置的差异，我国客观上还存在着一批卓越高中、优质高中、重点高中等。这些学校往往具有较好的办学设施、优质的生源和优秀的师资，在办学定位上应该比一般的普通高中有更高的办学追求。创建研究型高中，应是这些高中在转型发展中提升学校办学内涵和办学层次所努力的一个方向。 第三，我校多年持续开展的创新教育为研究型高中创建奠定了扎实的研究文化基础。 十几年来，我们学校一直重视研究性学习和创新教育的持续实施与推进，形成了浓厚的校园研究氛围。1999年2月，我校就在全国率先以必修课的形态开设“开放性主题活动课程”(研究型课程)，在研究性学习过程中培养学生的创新精神和实践能力，成为我国高中研究性学习最早的尝试学校之一。2000年起，学校通过课堂教学创新行动研究、校本师资培训、拓展型课程建设等逐步丰富了学校研究文化内涵。2006年，学校提出了“建设创新型校园”的目标，此后相继建成包含19个科技创新实验室的“学生科学研究院”和开展人文素养培育的“学子人文书院”，把学生创新素养培育从科技领域拓展到人文社科领域。同时，学校选拔组建了21位科技、6位人文专兼职辅导员队伍，聘请高校与科研机构的专家组成专家指导团，成立有25位博士加盟的科技教育博士服务志愿团，为学生的科技人文创新实践提供智力支持。2010年，我校成为“上海市普通高中创新素养培育实验”项目校，项目的实施进一步推动了我校创新素养培育的生态环境建设，同学们的问题意识、研究能力、创新思维和实践能力等都有了飞速提高，一大批同学的研究也取得了丰硕的成果。截至2014年底，学生获得专利467项，其中发明194项，获得市级和全国性科技评比活动及大赛奖416项。2014年有189位学生参与的131项课题在上海市第29届青少年科技创新大赛获奖，覆盖大赛的全部13个学科。在最近的第30届上海市青少年科技创新大赛评选中，我校229位同学的183项课题获奖，其中一等奖53项，二等奖68项，三等奖52项，5项选送参加全国大赛。我们欣喜地看到，有越来越多的同学正积极加入到课题研究队伍中来。“每位学生都为能有一个以上的研究课题伴随高中生涯而倍感自豪，每位老师都为能够指导学生课题研究而感到骄傲”已经成为学校的新气象，学校的研究氛围愈来愈浓厚，这些都为研究型高中的创建奠定了崇尚“研究”的学校文化基础。 《上海教育》：课程与教学是学校办学的核心载体和要素，您所期望创建的研究型高中，其课程体系是如何架构的?课堂教学会有什么变革与创新吗? 仇忠海：结合培养目标和办学定位，研究型高中课程体系架构初步分为基础学科课程、德育与公民课程、校本研究课程三大部分，其中校本研究课程是凸显“研究”特点的校本特色课程，主要是为了帮助学生产生研究兴趣，掌握研究的基本技能方法与过程，提升学生的创新性思维及研究素养。基于“学校教育应该提高每个学生的研究素养和创新潜能”的理念，我们为全体学生初步构建了一个分领域、阶梯式的“金字塔”校本研究课程体系。该体系包含研究积淀期课程、研究拓展期课程、研究深化期课程三个逐层递进的层级课程，每一个层级课程又分为科技、人文、社科等不同领域。 研究积淀期课程主要是基于学校资源开设的，是由20个模块组成的分领域的文理通识课程。人文积淀期课程主要由“孔子与中国传统思想、大师之路、校史明志、四库全书渊源、书海邀游、点击校园文化”六大课程模块构成，覆盖传统文化、近现代文化、校园文化等内容；科技积淀期课程主要包括光学、电磁学、微纳米科学、生命科学等19个模块课程。研究拓展期课程主要借助于学校创设的数理、生化、地球空间、工程、创意写作、演讲辩论等16个课程平台实施，每一平台又开设深度拓展课程和特设活动课程。研究深化期课程主要是科学研究方法论课程、课题研究辅导课程，包括专门服务于各个课题的微课程以及在导师团指导下以研究小组或个人进行深度研究的课题。在接下来的办学实践中，学校将进一步推进校本研究课程的开发与建设，其中，科技领域将着重开发“基于学科学习与课题研究相融合的实验室课程”，人文社科领域将着重开发“人文阅读与社会研究相结合的书院课程”。 教学方面，学校把建设研究型课堂作为课堂教学改革的努力方向。我们认为，研究型课堂是指学生在教师指导下，以问题为载体，以个体研究或集体研究为主要学习形式，从而获得知识、发展能力、丰富学习体验的一种课堂形态。研究型课堂最主要的目标是培养学生的自主学习能力和创新素养，为学生的终身发展奠基。2012年，学校立项了区级重点项目“基于学科特点的高中研究型课堂教学实践研究”，希望借助该项目研究，构建更具针对性的凸显“研究”的课堂教学评价标准，让更多的教师在日常的课堂教学实践中，不断提高课堂“研究”的比例，提高“研究”的层次和质量，从而实现课堂中的“研究”常态化，促进各科教学的整体转型，进而助推研究型高中建设。 《上海教育》：教师是提高教育质量的关键，研究型的高中应该有研究型的教师。学校将如何培养研究型的教师? 仇忠海：师资始终是学校办学的关键，教师的研究意识、研究能力和研究素养将直接决定着研究型高中的建设成效。前期的办学中已经涌现出一批特级教师、学科带头人等科研骨干教师，但还不够，今后学校将继续坚持“以教师发展为本”的理念，把研究型教师队伍建设作为学校的一项长远战略去实施。 第一，在课题研究中提升教师的教育研究能力。学校将鼓励教师广泛开展以日常教育教学实践为核心的经常性研究，同时也将深入开展以课题为载体的专题性研究。通过建设“研究型学习共同体”，倡导各学科教师要合作研究学生、教材、教法等，形成集体智慧；教师和不同的学科组、备课组每个学期或学年都要选定一个课题开展研究，在课题研究实践中提升研究能力。 第二，健全教师培训体系，不断提升教师的研究素养和专业成长追求。学校除了加强对教师教育科学研究理论与方法的培训，提高教师的基本研究能力与素养外，未来5年内，还将把构建“聚焦教师课程自主创新能力”作为日后教师培训的重点内容。通过科学的路径设置、专业发展的多平台创设，促进教师提高课程自主创新、开发与实施能力，实现教师从教书匠向课程开发与教学专家的转型。同时，学校将加强教育交流，邀请高校以及教育研究机构的国内外知名专家学者来校开展学术讲座，开阔教师专业视野，帮助教师对教育实践的思考和探讨由“经验型”上升到“理论型”，提升教师的研究能力和学术水平。 《上海教育》：学校如何为师生开展研究提供良好的研究环境和氛围? 仇忠海：“巧妇难为无米之炊”，师生开展研究也离不开一定的资源和良好的研究环境及氛围。除了研究的硬件设施如创新实验室等建设外，研究环境和氛围建设要重在营造一种鼓励创新、鼓励研究、鼓励发表不同意见的宽松氛围，让学习、研究、交流、合作、创新等成为学校师生共同追求的目标和自觉的行为。 第一，创建基于个性化的学习环境。学生个性化学习不仅是教育科学理论所倡导的，也是创新人才培养所需要的。我们将尽最大可能为学生的个性化学习创设良好的学习环境。在教学组织形式上，将在保留班级授课制的基础上，实行部分课程的“走班制”；在课堂时间安排上，根据学科特点及研究性教学需求，实行长课时和短课时的有机组合。同时，借助于正在实施的电子书包项目，不断完善网络信息平台，逐步开发出以学科主题单元为模块的网络微课程，建立七宝中学学生学习资源库，为学生的个性化学习提供丰富的网络课程资源。 第二，优化“两院五中心”管理机制，统筹校内外教学与学习资源。学校将继续丰富和完善“两院五中心”的资源平台建设和管理机制建设，通过体制机制创新，强化人文、科技、体育、艺术、心理和信息技术等在学校教育中的重要地位、在学生成长中的重要作用，进一步推进这些学科的基础环境建设、课程建设、队伍建设和文化建设，统筹校内各项资源，为学生的个性化学习和研究实践提供必要的资源条件、管理保障。 第三，充分利用高校、周边社区等社会资源。学校的教育资源相对有限，学校将积极整合和借用复旦大学、交通大学等高校、中科院生化所等科研院所先进的实验室设备及专家资源以及周边社区的资源，为学生的研究提供更丰富的研究资源支持和智力支持。 《上海教育》：研究型高中的创建，您觉得将会面临哪些挑战?您有什么期望? 仇忠海：在当今的教育环境下，研究型高中的创建肯定会面临很多挑战，如学生的综合评价问题。目前，学校正在开展上海市级项目“基于网络技术环境的高中生综合素质评价的实践研究”，希望借助该项目探索适应研究型高中的学生综合素质评价改革。今后学校将加强对学生的过程性评价和发展性评价，重点关注学生学习的“经历”与“学力”，关注学生的“研究力”“创新力”和“领导力”，用量化评价加质性评价的方式对学生的学业和个性成长进行综合评价，并使评价数据直接指向学生的动态发展过程，促进学生全面而有个性地发展。当然，研究型高中的创建还会遇到其他困难和挑战，如学校整个教育教学的组织管理和机制变革等，这些都需要我们在实践中积极探索并逐步解决。 审视我校多年来的办学轨迹，展望未来的教育发展，我们将更加坚定不移地把创建研究型高中作为学校坚定的办学追求。我期望全体教师和学生能够转变观念，积极参与到研究型高中的建设中来。