初中任务型听力活动的整体教学设计——以一节听力课为例，本文主要内容关键词为：听力论文,为例论文,教学设计论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
听力是学习者获得可理解性输入的重要途径之一。听力训练如果围绕任务构建，可取得意想不到的好效果(Ur，1984)。笔者以《新目标英语》八年级上册第八单元第一课时(1a-2c)为例，探讨如何进行任务型听力整体教学设计。
一、听力任务的设计要求
英语听力教学一般包括听前活动、听中活动和听后活动。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）的“技能教学参考表”中对听前活动、听中活动和听后活动作了如下要求：
1.听前任务
明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；明确听的任务。
2.听中任务
听主题大意和捕捉信息，判断真伪，完成任务，熟悉口语特点；声音输入；边听边表演；边听边选择、填空、连线、标图、图画、补全信息；边听边说；边听边做笔记；判断情况的真伪；边听边通过推理，形成对整个故事发展的见解。
3.听后任务
表演对话，解决听的过程中的问题，根据所听内容进行口头或笔头转述；讨论；根据听时所记的笔记，写出梗概；做角色表演；利用听到的信息，以同一题目为主题，从另一个角度写出一个文段。
基于这一思路，在设计听力任务时，教师应根据听力材料进行整体设计，设计时要注意以下几点：
1.任务要与听力材料的话题密切相关，并贴近学生的生活实际。教师应考虑所设计的任务的真实性，以及如何使任务更有意义，更具可操作性。
2.任务设计要有目的性。要明确听的主要目的是培养学生通过听来获取信息的能力，因此在设计听力活动时要考虑是让学生获取表层信息，还是深层信息；是培养学生的推理能力，还是归纳能力。
3.任务应互动性强、形式多样，激发学生的参与热情，调动其学习积极性，提高其语言运用能力以及分析和解决问题的能力。
4.任务应由浅入深，前后连贯，层层深入，任务之间的衔接较好，以保证教学的整体性和流畅性。
二、听前任务设计
学生对听力材料相关背景知识的熟悉程度是决定其能否顺利获取信息的重要因素之一。教师在听力活动开始前应做好铺垫，让学生想听，会听。
1.想听
想听就是有兴趣听。听前教学中激发学生想听的欲望对开展后续听力任务十分重要。
要使学生对听力活动感兴趣，就要从学生的生活实际出发，认真分析听力材料的中心话题，找出话题与学生生活的联系。只有找准了切入点，才能激活学生头脑中相关的背景知识与信息，促使学生积极思考，为之后的听力活动做好铺垫。
例如，本节课听力材料的中心话题是Spending Vacations，主要内容是Tina的假期活动。针对这一话题，笔者做了如下铺垫：Last National Vacation，I went to Hangzhou Aquarium.I saw many sea animals there.Can you guess what sea animals there were in Hangzhou Aquarium?首先，笔者通过多媒体呈现杭州水族馆的图片，激活了学生参观水族馆的生活经验，帮助学生在新学知识与已有知识之间建立了联系；然后，让学生猜一猜笔者在杭州水族馆看到了哪些动物，并呈现了sharks，seals，octopuses等新单词；同时，通过让学生用“Were there any...?”这一句型进行猜测，自然地操练了there be句型的一般过去时态，为学生完成第一部分的听力内容做了词汇和句型方面的铺垫；之后再问学生：I had a good time during my holiday.Tina also had a good time during her holiday.She also went to an aquarium for her school trip.What did she do there?学生自然很有兴趣去听Tina在假期干了些什么，激发学生听的兴趣的目的也就达到了。
2.会听
要让学生会听，就要教给学生听的方法，教给学生预测的方法尤为重要。预测是建立在个人知识、经验和推理等基础之上的复杂思维活动（汪吟，1998）。在听前，教师可以利用标题、插图或某些情节制造悬念，引导学生对听的内容进行预测。
例如，本节课的1b要求学生听Tina和Kevin之间的对话，并列出了如下动词词组：went to the aquarium,took photos,went to the zoo,had a hamburger,ate some ice cream,hung out with her friends,saw some seals,boughta souvenir,saw some sharks。笔者先让学生预测Tida在度假期间会干些什么，然后再听1b的听力内容。完成1b的过程既是对学生听力水平的检验，也是对预测结果的验证。
三、听中任务设计
听中活动主要是培养学生掌握主题大意、捕捉关键信息、合理进行推理以及抓住细节信息的能力。因此，听中活动的设计要充分考虑这些要求，使学生能听，听懂。
1.能听
要让学生能听，所设计的听力活动就必须符合学生的认知水平。听力活动太容易，学生听一遍就能得出所有答案，听力活动就失去了挑战性，不能帮助学生提高听力水平；相反，如果听力活动太难，则容易使学生产生不安或畏惧的情绪，失去继续听的信心。教师必须把握好听力活动的难度，使其呈阶梯式递进，形成有效的听力任务链。
本节课2a的听后任务是：Listen and check（√）the questions you hear.如果用英语向学生描述对话的背景、人物及完成任务的要求，显得比较繁琐，而且会有相当一部分学生听不懂。因此，在让学生做2a前，笔者在1b后增加了一个后续任务。在完成1b后，把1b的听力材料呈现在屏幕上，然后对学生说：This conversation is between Tina and Kevin.They are talking about Tina's school trip.What questions is Kevin asking Tina?然后与学生一起找出这些问题，接着对学生说：Kevin is still asking some more questions about Tina's school trip.Listen and circle Kevin's questions.这样就以示例的方式让学生明白了2a这一听力任务的要求，使其较好地完成这一听力任务。
要让学生能听，教师还需要适当调整教材中的听力任务。比如，本节课2b的听力材料内容与2a是一样的，要求学生听后对列出的信息判断正误。但因为该听力材料语速较快，人物、事件复杂，在第一次试教时，笔者发现听后能正确抓住信息点的学生不多。于是，笔者对听力任务进行了适当的调整，把原来的听材料判断对错改为听材料并连线（如下表）：
Tinaa.met Jake Dean.
Laura
b.got Jake Dean's autograph.
Tobyc.won a prize.
d.bought a hat.
仍然是考查学生听细节的能力，2b的听力活动经过修改后，学生听力理解的正确率提高了；同时，表格的形式有利于学生整理和归纳听力内容，也为后续任务的开展做好了铺垫。
2.听懂
可要求学生听懂听力材料的大意，也可要求学生全部听懂，句句听懂。在听的过程中不仅要求学生关注每句话的意思，还让他们关注语音、语调和单词发音在句子中的变化，如连读、同化、弱化、失去爆破，以及重音和习惯表达等。
笔者在处理2b这段听力材料时，要求学生跟着磁带模仿，同时要求学生确定每句话用的是升调还是降调，以培养学生正确的语音语调。
四、听后任务设计
听后的延听和悟听的拓展任务能在深入挖掘听力材料内在意义的基础上，提高学生的语言运用能力以及分析和解决问题的能力。
1.延听
听后任务旨在将听力材料的主题进行联系生活实际的延伸，既开展激发兴趣、启发联想的口头活动，又为他们创造缓解疲劳、互动交流的机会。在这一过程中，教师要深入分析和挖掘听力材料中蕴含的信息和意义，设计考查学生听、说、读、写技能的延伸任务。当然，根据听力材料内容的不同，教师可选择考查学生听、说、读、写中的一个或多个技能。笔者在教学中为学生设计了如下延听任务：
任务一：由听延伸到读。让学生参阅课本附录中1a、2b的听力录音材料，列出Tina在假期所做的事。这是一个由听延伸到读的任务，学生在完成这一任务的过程中很好地对听力材料内容进行了归纳和总结，也为完成后续任务做了铺垫。
任务二：由听延伸到说。待学生归纳出Tina在假期所做的事之后，笔者对学生说：Tina did many things during her school trip.What about your school trip? Let's work in groups of four and take a survey.这是一个由听延伸到说的任务，由于这一话题与学生密切相关，学生有表达的愿望；同时屏幕上有Tina's School Trip的示例，学生也有话能说。
2.悟听
悟听即让学生领悟听力材料在现实生活中的意义。教师要深入挖掘当堂课所授知识的内在意义，让学生明白今天所学的内容将会对以后的学习、生活和工作有所帮助。
笔者在展示本节课的最后一个任务时是这样告诉学生的：Today we have learned how to say something about our school trips or vacations.We have also learned how to ask others about their school trips or vacations.It's very common and useful in our daily life.然后展示第三个听后任务，即让学生以×××’s School Trip为题写一篇短文作为家庭作业。
任务型听力整体教学虽然没有固定的模式，但却有其内在的规律。教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生参与听力活动的积极性，有效地开展听前、听中、听后活动，才能帮助学生把通过听获得的知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力。
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