朱伟军[1]2002年在《基于BBS的网上群体学习的答疑系统的研究》文中认为CAI（Computer_Assisted_Instruction）自从五十年代产生以来，一直是计算机应用领域中研究的一个热点。从CAI的发展史来看，它的飞速发展主要依赖于教育理论的转变和计算机技术的进步。当前，由于计算机的网络技术和人工智能技术的广泛应用，ICAI（Intelligent_CAI）和NCAI（Network_CAI）正成为国内外CAI的专家学者对CAI研究的主要方向。他们不仅完成许多基础性的研究工作，而且开发了一些可以实际运用的CAI系统，但是这些研究工作和CAI系统中仍旧存在着许多问题，有待CAI的工作者逐步地加以解决。本文首先根据当前的教育理论和计算机应用技术，指出了今后CAI的发展趋势，同时分析了当前一些CAI系统的缺陷，介绍了网上群体协同学习，提出了设计“基于BBS的网上群体学习的答疑系统”（BBSGSAAS即BBS_Group_Study_Ask_Answer_System）的思想。然后，设计出BBSGSAAS的系统结构，描述出它的工作流程，并在知识库一章中，用PLLWS（Pre_Link_list_Word_Structure）结构来存储知识点。因为PLLWS查找的时间复杂度为O(log2 n )，并且用它可以存储网状的数据结构。所以，利用PLLWS结构，不仅能存储知识库，而且可以存储在预处理问题模块中要用到的专业词汇词典和疑问词汇表的结构。此外，还介绍了知识库的动态生成算法，并重点介绍了BBSGSAAS系统的预处理问题模块和教师代理模块。在预处理问题模块中，主要讲述了怎样从学生提问内容中提取核心的内容。在教师代理模块中，根据教师代理在BBSGSAAS系统中的工作，提出了教师代理的推理规则。最后，总结了本文的优点和缺陷。
喻晓琛[2]2004年在《BBS教学应用的研究》文中研究表明随着资讯信息技术突破性的发展，网络教育中的教学品质与学习效果有了明显的提升。越来越多的研究表明有效运用“信息技术辅助的互动式学习”比“无信息技术辅助的互动式学习”更能导致学生产生良好的学习结果。BBS作为资讯信息技术中的重要组成部分，将其融入教学活动中，可以提高学习者高层次的认知发展。本文分析了国内外关于BBS教学应用的研究现状，旨在探讨BBS如何应用于教学活动中。本文结合了相关的理论基础，兼采最新的教育理念，描述了BBS教学系统功能架构，发展了一个具体可行的教学模式，勾勒了BBS教学应用的基本过程，分析了教师和学生在BBS教学过程中的具体活动，协助教师解决在BBS教学时群体讨论的困难，最后还对BBS教学应用的在线评估提供了多种评价方式。
邱晓辉[3]2008年在《网络学习者信息加工学习行为的分析及研究》文中进行了进一步梳理网络技术的发展以及远程教育的广泛应用,使人们对网络学习的关注不断加强。社会信息化进程的不断加快,数字化、网络化、智能化的信息环境的加速形成,对信息的产生、加工、传播、利用等产生深刻的影响,学习方式也发生了巨大的变革。网络学习方式明显不同于传统的学习方式,网络学习所具有的传统学习不可比拟的灵活性、交互性,较高的参与性,任何学习者都有平等的机会接受资源以及发表、讨论自己的观点,本文认为利用网络学习能更好地提高学习者高级认知能力,促进学习者深入的思考,促进对信息的高级加工。那么,网络学习中学习者能否进行深度学习,充分运用网络学习环境优势,不断进行高级信息加工?如何建构网络学习环境促进学习者的信息加工?本文对网络学习中学习者的信息加工特征进行研究,并对学习者的学习行为进行调查,分析学习者在网络学习中的信息加工特点,探索如何更好地建构网上学习环境来促进学习者的高级信息加工。论文首先对网络学习的信息加工模型进行分析和改进,提出了一个网络信息加工的模型,并对网络学习中的信息加工模式和工具进行总结,同时根据该模式对一些典型的网络学习行为进行分析,探讨这些学习行为相对应的加工模式。其次,对网络学习行为进行问卷调查,通过问卷调查了解现有的网络学习中学习者信息加工的特点。最后,根据以上研究成果,思索在远程网络学习中如何提高学生的高级认知能力,建构完善的网络学习环境,提供良好的网络学习支持服务来促进学习者的信息加工。
李立[4]2008年在《基于资源的Blog在中学信息技术教学中的应用与效果研究》文中认为基于资源的学习是指通过利用多种媒体资源来实现教学目标的学习活动。在这种学习模式中,学生的学习是一种积极主动的活动,教师给学生提出问题或探索的主题,学生借助各种学习资源,利用广泛的学习材料进行自主探究学习。基于资源的Blog应用于教学是一个知识管理过程。对于教师而言,Blog的过程主要是整理自己知识体系的过程,同时也在不断地重新构建自己的知识体系,对于学生来讲,Blog的过程主要是学生个人构建自己的知识体系的过程,同时也在不断地整理自己获得的知识。互联网具有无限的资源,可以作为图书馆很好的补充甚至替代。互联网的交互性更是传统的图书馆所不能比拟的。而Blog是一种新型的网络应用,它增加了信息的个性化和分布化,同时充分利用了传统的社区功能和链接技术,让更多共同兴趣的人们增加了互动和知识共享。因此,利用互联网构建Blog,由教师引导学生在Blog里面交流,互相学习提高,让学生学会充分利用互联网的资源,基于资源的学习,提高自身的信息素养,掌握在信息海洋里遨游的本领,使学生的个性得到很好的发挥。这既能解决目前教学资源不足的矛盾,又能使学生学会自主学习,为今后的继续学习,终生学习奠定了坚实的基础。本文根据使用基于资源的Blog在中学信息技术课程进行教学中收集到的数据进行汇总分析,依此发现其对老师和学生的影响及教学效果。采用T检验法用于小样本两个平均值差异程度的检验。统计结果表明,基于资源的Blog应用于教学,应用前与应用后相比,在学生的学习成绩、信息素养、学习信息技术的兴趣方面有了显着的提高,另外其对促进师生间的思想交流和问题答疑,促进教师间教学经验交流和教育反思也有非常重要的作用。
刘莉, 冯琳[5]2006年在《网络环境下的教与学:宁波电大网上课堂实践与研究——第十次“中国远程教育学术圆桌”综述》文中进行了进一步梳理近几年,我国远程教育界在构建网络环境下的教与学模式方面不断探索与实践,取得了很大的进展,已从最初量的扩张开始逐步转向质的提升。在这一进程中,全国电大系统以“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目为契机,在网上教学的实践与研究方面进行了丰富多样的探索,取得了不少经验。为及时总结、巩固和推广试点成果,发现、研究和解决存在的问题,继续推进网上教学模式的构建,建立常规的教学工作机制,2006年4月27日《,中国远程教育》杂志和宁波广播电视大学联合主办了第十次“中国远程教育学术圆桌”,以“网络环境下的教与学——宁波电大网上课堂实践与研究”为主题进行了学术研讨。
王炜[6]2006年在《面向企业培训的E-learning系统设计》文中指出本文在国内外现有研究基础上，运用系统分析方法和实证研究方法，从知识管理和绩效技术的视角，以学习理论为基础，融合知识管理和绩效技术的思想，深入研究面向企业培训的E-learning系统建构这一课题，提出了新的系统架构，建构了e-Learning的学习模型，分析了企业培训e-Learning系统中个人及组织知识的获取、储存、扩散、共享和创造的过程，阐述了如何利用电子绩效支持系统提升员工的绩效，并针对当前企业培训应用e-Learning时存在的问题提出了相应的对策。 研究创新价值 本文在学习理论的基础上，以学习技术系统架构的思想建构了面向企业培训的e-Learning系统的学习框架，从知识管理和绩效技术的视角提出了其功能架构。建构了面向企业培训的e-Learning系统的学习模型，分析了适应企业培训的诸多学习策略。探讨了个人及组织知识的社会协商建构与共享，提出了支持企业培训绩效提升的策略与方法，并指出通过培训促使企业逐步蜕变成为学习型组织。 主要研究内容 (1)e-learning的发展概述。从e-learning的定义和特点出发，阐述了e-learning系统的架构，并探讨了e-learning在企业培训中的应用，指出在知识经济时代，企业培训应用e-learning是历史的必然，知识管理和企业培训的融合是大势所趋。 (2)企业培训的概述。简述了企业培训的意义和目的，探讨了如何建立有效的员工培训体系，并对培训的评估进行了分析。 (3)面向企业培训的e-learning的理论基础。介绍了e-learning环境下的的学习理论的基本原理及特点，并分析了各种学习理论的指导意义。从知识管理、绩效技术和组织学习的视角探讨了与企业培训的关系和内涵。 (4)促进企业培训绩效的学习系统架构。从分析e-learning系统的架构出发，结合知识管理和绩效技术，提出了一个促进企业培训绩效的学习架构，并分别就学习管理系统、资源管理系统、教学授递系统和绩效支持系统作了详尽的阐述。 (5)企业e-Learning培训中的知识管理和绩效技术研究。分析了在e-Learning中个人知识管理和组织知识管理的策略和工具，对利用电子绩效支持系统提升员工的绩效进行了深入地思考，
方中玉[7]2015年在《在线学习与混合学习对比研究》文中认为随着互联网的快速发展,互联网的创新成果正在或已经深度融合于经济社会各个领域之中,在线教育成为“互联网+教育”催生的重要教育形态之一。2014年在线教育数据显示,在线教育正在成为与其他教育方式并存的一种重要的教育方式,在线学习方式已经成为互联网时代学习者常用的学习方式。同时以MOOC为代表的在线教育正席卷全球,给在线教育的发展起到了推波助澜的作用,在线学习大势所趋。但在线学习的质量问题一直饱受诟病,有数据显示35%的学习者怀疑在线学习效果和教学质量。面对种种困境,混合学习逐步受到关注。因此通过对在线学习与混合学习的对比研究,探索在线学习目前到底存在哪些不足,从而反观当前MOOC在教与学中的问题,以及总结借鉴混合学习中可行的做法和优势来优化MOOC教与学的质量和效果具有重要研究意义。本研究分为叁大部分。第一部分,理论解析：包括绪论、理论基础及相关概念界定以及对《现代教育技术》课程及其学习方式的分析；第二大部分,实证研究：包括研究设计与过程、数据分析、研究结论与原因分析；第叁大部分,理论升华：提出了优化在线学习质量与MOOC教学应用的策略,并对策略进行了实施。第一部分：首先,厘清了研究背景、提出研究问题、综述国内外在线学习与混合学习的研究现状、明确研究目的和研究意义。其次,阐述了支持本研究的相关理论,辨析了在线学习与混合学习的概念。最后,分析了研究所依托的平台,即《现代教育技术》课程以及《现代教育技术》课程所采用的在线学习与混合学习方式。第二部分：首先,提出研究假设、分析研究变量、确定研究对象与研究方法、开发研究工具、设计研究过程。其次,对在线学习者与混合学习者在认知目标、技能目标、情感目标达成情况以及网络学习过程四个方面进行了对比研究,总结得出六条研究结论,即①在高层次认知目标的培养上混合学习显着好于在线学习,②混合学习较在线学习更有利于促进技能领域目标的达成,③在情感领域目标的培养上混合学习较在线学习更有优势,④混合学习者的学习达标率与坚持度显着高于在线学习者,⑤在线学习者的表层参与度高而混合学习者的深层参与度高,⑥学习者网络学习活跃时间段表现出一定的间隔性和集中性。最后,根据研究结论,结合访谈与观察获取的质性数据分别从内在因素与外在因素两个方面进行差异的原因分析,归纳整理得出以下六条原因,即①在线学习方式下学习者未能有效调用高级认知策略,②在线学习方式对学习者自我监控和调节能力要求更高,③在线学习方式下学习者自主学习能力得不到有效提升,④在线学习方式下教师的引领作用受到淡化,⑤在线学习学习者缺少多样化且针对性的学习支持服务,⑥学习平台中的资源无法满足学习者的特点和需求。第叁部分：优化在线学习质量与MOOC教学应用的策略：针对研究结论所揭示的原因,分别从学习资源建设、学习活动设计、学习支持服务与学习评价制定四个方面,针对性地提出了优化在线学习质量与MOOC教学应用的策略,并对策略的实施与应用进行了举例说明。本研究揭示的在线学习与混合学习两种不同学习方式下学习者在认知、技能、情感目标达成与网络学习过程四个方面的对比研究结论及其原因,为理性看待在线学习发展与MOOC教学应用提供了实证研究的依据,提出的具有针对性与可行性的策略为优化在线学习质量与MOOC教学应用提供了理论依据,具有重要的应用价值。
王连跃[8]2012年在《自主学习型农业专业信息网的设计构想研究》文中提出随着信息技术和网络技术的发展，在各个行业中信息技术与网络技术的应用越来越普遍，其教育与学习的方式也发生了前所未有的变革。农业作为我国的第一支柱产业也不例外，其中，一个关键模块农业技术与知识推广多年来越来越受广大农业从事者的关注。随着经济的发展，人们生活水平及观念认识越来越高，传统的农业技术与知识传播方式已经跟不上时代的步伐，已经不足以满足农业学习者日益增长的需求。也就是说，传统的农业推广技术需要信息技术的支持，而作为新兴的网络教育与学习方式就是在这样的背景下产生的。网络教学乃至网络环境下的学习者自主学习是一种必然的趋势，是满足新时期农业学习者需求的有效方式。所以在未来的农业科学与实践中，自主学习型农业专业信息网将成为人们的研究热点。本文在总结前人对自主学习模式的应用以及对农业教学方式的研究的条件下，结合我国信息技术与网络技术的发展现状，在分析农业教育信息网及相关农业技术与知识传播方式的情况与不足的基础上，通过对自主学习模式、农业学习者的需求特征以及自主学习型农业专业信息网的可行性及必要性的分析与讨论，在多种教育理论与信息技术的支持下，设计研究了基于网络的自主学习型农业专业信息网，并对相关案例做出分析，以进一步说明自主学习型农业专业信息网的设计及应用价值。自主学习型农业专业信息网更注重因材施教的体现，并具有主动性、互动性、实时性、时空的无限制性、开放性、信息内容的全面性与多样性等多种优点。它缩短了农业学习者与农业专家教师的距离，解决了农业学习者进行学习的时空的限制性问题，实现了网络环境下的认真模拟实践以及互动交流讨论活动，满足了农业学习者对于自己学习情况的测评与相关意义反馈需求，使整个学习过程更加人性化、个性化、可视化、自主化，使学习效果达到真正意义的最大化。在这种情况下，传统的农业推广模式正在被优化，甚至一定程度的被取代，新的农业知识教育与学习模式正在逐渐走入农业教育培训中来。本文以教育技术学专业中的基本理论与专业技术作为指导，以计算机辅助教学的相关技术以及网页制作技术作为研究的技术支撑工具，以新时期农业学习者的需求以及目前我国农业技术与知识的主要内容作为基础，把整个自主学习农业专业信息网分为农业专业技术信息模块、农业行业经营管理知识模块、农村人员文化基础知识模块、农业政策及法规知识模块、农业市场信息模块五大学习模块。每一模块的内容与自主学习模式进行有效的结合，形成自主学习型农业专业信息网的基本功能结构。文中以五大模块中的农业专业技术信息模块为例，把农业知识的自主学习系统分为用户信息管理系统、农业知识自主学习课程资源库、自主学习监控系统、在线虚拟实验室系统、在线咨询答疑系统、网上互动交流空间、在线考试评估系统、留言板等八上功能模块，并对每一功能模块作了比较详细的分析。最后举出应用实例，实例在模块与功能设计上有其自身的特点，但在整体效果及功能上与文中的设计是相同的，这就从某种程度上说明了自主学习型农业专业信息网设计的可行性以及适用性。
柏晟[9]2009年在《面向终身学习的专题虚拟社区研究》文中认为自法国学者保罗·朗格朗正式提出“终身学习”一词之后,终身学习、学习社会的概念便在全世界范围内迅速传播开来,终身教育、终身学习的思想很快成为各国教育界乃至思想界的热门研究课题之一,构建终身教育体系、创建学习社会也逐渐成为联合国及世界各国指导教育改革和社会发展的基本理念。随着网络技术的发展、现代教育技术的创新,大量的教育类网站迅速崛起,成为终身学习的一种重要实现形式。本文对现有教育网站进行了分析和调查研究,在肯定它们对终身学习发展促进作用的同时,也发现它们在设计和应用上存在的很大不足,如:学习资源不够丰富、网络学习功能不够完善、学习环境的建设不够健全等。并基于此,提出一种全新的适应于终身学习的网络实现形式——专题虚拟社区。专题虚拟社区注重资源的有效性和学习者的主体参与性,根据学习者的需要随时随地的提供学习平台,增加学习机会。强调社区及社区成员间的交往,并通过基于网络的多种学习方式,促进学习者在情感、知识、能力等各方面的发展。本文从建设专题虚拟社区的背景和意义、系统设计的理论基础、系统设计的基本原则、虚拟社区的体系结构、实现技术等几个方面进行介绍,并以专题英语口语虚拟社区“虚拟英语角”为例,阐述了专题虚拟社区的系统开发和主要功能的实现,为日后的专题虚拟社区建设提供参考和相关案例。
张一春[10]2005年在《高校教师ET能力发展模式研究》文中研究表明本论文通过对高校教师教育技术与信息化教学能力的剖析，探讨我国在新时期高校面向信息化教育的教师其教育技术和信息化教学能力培养的模式与方法，尝试建立高校教师教育信息技术技能训练、管理与评估体系，来促进高校开展教师的教育信息技术培训，从而增强高校教师应用现代教育技术的主动性和自觉性，提高教师运用现代教育技术组织教学的能力和水平，促进现代教育技术的推广和运用。探索使高校教师在教学资源和教学过程的设计、开发、利用、管理与评价上取得进展和提高高校应用现代教育技术的水平的方法。 本研究是对高校教师教育技术、信息技术能力建构进行理论与实践的研究，力求从其基本实现途径——培训入手，努力构建一套高校教师ET能力发展的模式与实现方法，形成一个有效的实施与管理平台。这对教师的教育技术与信息化教学水平的提高和使之成为有现代化素养的教师有着重要的作用，对学校组织培训及各教育部门、学校的培训机构实施现代信息技术的培训工作都有着重要的指导意义。 论文主要在以下几方面作了一些研究与探索： 1、剖析了信息化环境下的学与教 论文通过系列的调查研究，剖析了信息化环境下教师ET能力发展的现状和信息化环境下的教与学，分析了其内涵与因素，研究了信息化环境下的教师教学变革与能力发展的动力源泉，指出高校教师ET能力发展是时代必然。 2、阐释了高校教师ET能力发展的叁个支柱理论 论文探讨了对高校教师教育技术能力发展起支撑作用的群体动力学、行动学习、知识管理等理论，分析了群体中产生动力的因素及其有效的组织形式——学习共同体在教师能力发展中的作用；探讨了行动学习在高校ET能力发展中的作用以及如何开展行动学习的模式，提出要通过“描绘群体共同愿景、组建行动学习小组、培养教练与促进师”来进行有效的行动学习；以知识管理的视角分析了培训中知识与资源的设计、管理和使用。 3、提出了高校教师ET能力指标体系。 论文研究了信息化环境下高校教师的教学的特殊性，归纳了信息化环境下高校教师ET能力发展的目标与要求，参照国内外教师的能力要求指标，提出了一种高校教师ET能力标准的结构与体系结构，并对这些指标进行了因素分析。 4、设计了高校教师ET能力云模型 论文为了能够更好地发展高校教师的ET能力，创设了一个在多种理论的指导下、在学习环境与服务系统的支持下，以“工具／应用、资源／管理、教学／设计、绩效／发展”四个方面作为四个维度来描述和表征高校教师ET能力的能力云模型。并分析了能力云属性和常见的几种能力云图形。 5、建立了高校教师ET能力培训的星形模型
参考文献：
[1]. 基于BBS的网上群体学习的答疑系统的研究[D]. 朱伟军. 湘潭大学. 2002
[2]. BBS教学应用的研究[D]. 喻晓琛. 江西师范大学. 2004
[3]. 网络学习者信息加工学习行为的分析及研究[D]. 邱晓辉. 华中师范大学. 2008
[4]. 基于资源的Blog在中学信息技术教学中的应用与效果研究[D]. 李立. 湖南师范大学. 2008
[5]. 网络环境下的教与学:宁波电大网上课堂实践与研究——第十次“中国远程教育学术圆桌”综述[J]. 刘莉, 冯琳. 中国远程教育. 2006
[6]. 面向企业培训的E-learning系统设计[D]. 王炜. 华东师范大学. 2006
[7]. 在线学习与混合学习对比研究[D]. 方中玉. 陕西师范大学. 2015
[8]. 自主学习型农业专业信息网的设计构想研究[D]. 王连跃. 中国海洋大学. 2012
[9]. 面向终身学习的专题虚拟社区研究[D]. 柏晟. 湖南师范大学. 2009
[10]. 高校教师ET能力发展模式研究[D]. 张一春. 南京师范大学. 2005
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