摘要：在新课程改革不断推动的背景下，传统教学当中一些陈旧、单一的方法应该退出历史舞台，只有实现教学方法、形式的创新，才能更好地满足现代教育的需求，达到理想中的教学效果。因此，在这样的形势下，考虑到学生之间的差异性，中职教师在数学教学的实际开展当中，也应该将分层教学这一形式引入进来，不断地实践、探索，使得良好的教学成效得到达成。基于此，本文将以此为话题，对分层教学的开展对策进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：中职数学；分层教学；探索与实践
前言：在教育领域当中，所谓的分层教学就是指，教师在教学中结合当前的教育现状，将学生实情作为出发点，注重学生间的差异，对学生群体、教学目标、内容、形式等进行分层，使得学生的学习需求得到更好地满足，使得每一位学生在教学当中都有所发展、提升。因此，结合中职生的特点，教师在数学教学当中就应致力于分层教学的实施，使得预期的教学成效得到实践。
一、中职数学分层教学开展的必要性
首先，和高中生相比较，中职生之间的差异性是非常大的，特别是在数学学习当中，不同学生在个性爱好、学习能力、基础水平上都是不同的[1]。所以，在数学教学当中，分层教学的实施能更好地满足学生的需求，使得教学的开展具有针对性、适当性。其次，在传统的教学当中，教师的教学是一视同仁的，并不是考虑到学生间的差异，使得一些能力稍差的学生在学习当中非常吃力。而借助分层教学，就能使得这一现状得到改善，具有着非常大的应用价值。
二、中职数学分层教学开展的对策研究
（一）秉持适当原则，实现学生分层
新课程倡导，在教育教学的实际开展当中，让学生之间进行良好的合作，对于学生本身学习活动的开展会产生非常良好的成效[2]。在这样的合作氛围下，学生会产生更多的学习活力，继而对整个课堂氛围起到一个带动的作用。所以，在中职数学课堂当中，在实施分层教学时，教师的第一步就是对学生全体进行层次性的划分，引导同一层次的学生更好地学习、合作等，这是分层教学在实际开展当中的第一步。
例如，在对学生群体进行层次划分的过程当中，教师应该将学生全体划分成A、B、C三个层次。在这之前，教师应该明确分层依据，也就是学生的兴趣爱好、学习能力、基础水平等，来对这些条件进行综合，为分层的开展提供更多的依据。在层次划分的过程当中，A层次的学生是各个方面都比较薄弱的学生群体，在学习当中经常性的遇到困难，很难跟随住教师的教学思路；B层次的学生属于班级当中的中等生，也是大部分学生的学习状态，虽然能保障学习任务的完成，但是很难做到创新、灵活运用；C层次的就是班级当中的优质生，不仅能完成教师的任务，也能在此基础上进行拓展、延伸、创新等，以此进行层次划分，为后续层次教学的有效开展提供坚实的保障。
（二）加强教学导向，实现目标分层
在实施分层教学的过程当中，教学目标、内容的分层也是非常重要的，将对最终分层教学的实施效果产生直接的影响[3]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这其中，教师依旧要考虑到各个层次学生的技能水平和能力基础，保障不同层次的学生都能在目标的导向下探究知识、完成任务等，使得分层教学的开展成效得到显著性的提升。
例如，在讲解“正弦函数的性质和图像”这一内容的过程当中，教师就可以结合不同层次的学生来进行目标、内容的分层。如：对于C层次的学生，教师就可以引导学生借助单位圆当中的正弦线，来对正弦函数图像进行绘制，并明确好描点作图和几何作图之间的差别，借助已有的知识解决好实际问题；对于B层次的学生，就可以在教学大纲的导向下，按照正常的目标和内容进行设置；对于A层次的学生，就可以在前两者的基础上降低难度，保障学生基本知识、技能的获取即可。在这样的目标和内容设置下，与每个层次学生的学习需求、 学习能力都是相符的，使得每个学生都能得到相应的进步和发展，将分层教学的价值一一展现出来。
（三）结合学生特点，实现练习分层
在数学教学当中，为了检验学生是否掌握了教师讲解的内容，布置练习题是最为直接、有效的一种方式。在以往的教学实践当中，教师在进行习题的布置时并不会进行层次性的划分，这样C层次的学生可能觉得过于简单，但A层次的学生会觉得过难，很难达到检验效果。所以，在习题布置上，也应该进行层次性的划分，和学生现阶段的特点相吻合。
例如，在为C层次的学生布置习题时，应该尽量的为学生布置一些综合类、拓展类的习题；而对于B层次的学生，就应该在原本的基础上进行适当的提高，使得其的潜力得到挖掘；而对于A层次的学生，教师在习题的布置上就应该更加偏向于基础类，让学生不断地夯实基础、形成完善的知识体系，为后续的提升打下基础。在此模式下，能使得学生得到更好地进步和发展，使得学生本身得到更多。
（四）关注学生差异，实现考核分层
在进行考核的过程当中，也应该进行层次性的划分，对于不同层次的学生，应该选用不同的考核标准，使得学生的差异性得到更好地满足，实现考核的分层。
例如，在进行考核题目的设置时，对于不同的层次学生，应该在习题难度上进行合理的设置，在一些小考、日常考当中，不同层次的学生不应该进行分数的评比，在考核题目一致的情况下才能进行评比，这样教师就能非常明确的感受到每一位学生的进步，使得考核更加具有人性化等，使得分层教学在中职数学教学当中得到有效的实施。
结论：综上所述，在中职阶段的数学教学当中，教师在教学中渗透好分层教学，将发挥非常大的价值、成效，可以满足学生的需求，使得学生得到更好的学习和发展。所以，在教学实践当中，教师就可以从学生分层、目标分层、练习分层、考核分层等几个方面进行入手，保障分层教育的实施，使得教学的开展成效得到显著性的提高。
参考文献：
[1]马中明.中职数学教学实践中促使学生生成核心素养的策略分享[J].科学咨询(教育科研),2019(09):60.
[2]陈勇.中职数学教师提升个人素养的方法初探[J].科学咨询(科技·管理),2019(09):107-108.
[3]马中明.中职数学教学中整合信息技术的策略初探[J].科学咨询(科技·管理),2019(09):117.
论文作者:张莎
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/18
标签：学生论文; 层次论文; 教师论文; 中职论文; 数学教学论文; 习题论文; 成效论文; 《教育学文摘》2019年第09期论文;