湖南省邵阳县第一中学 邓昭勇
摘要：高中生物是高中学习课程中一门较为重要的学科,能否学好生物学,不仅关系到学生的考试成绩,更直接影响到学生未来的发展状况及就业导向。因此, 要结合实际, 不断改良教学方案, 提升高中学生对生物学习的乐趣,从而提高学生的学习成绩。在生物学中,细胞分裂是最为基础的学习内容,学生要充分掌握细胞分裂的知识, 才能有效提升生物学习成绩。
关键词：高中; 生物; 细胞分裂;
细胞分裂是高中生物课程中的学习重点.在教学过程中, 教师要采取适当的方式,引导学生学习好这类课程,让学生充分掌握细胞分裂知识的重点与难点, 激发学生探索学习的动力, 有助于学生生物学习成绩的显著提高。
1.高中生物细胞分裂课程的内容
“细胞分裂”的主要内容是细胞的生长、分裂、分化、衰老、癌变及死亡的过程.在脱离的情况下, 细胞可以发育成一个新的个体,因此,细胞分裂中的核心内容就是要强调细胞分裂的作用和所处的地位, 而细胞增殖是传播生命遗传信息以实现自我复制的基础。
2.高中生物细胞分裂课程的教学原则
在教学过程中想要学好细胞分裂的知识, 要求教师运用科学的方法, 把握恰当的时机, 教授适当的内容, 提高学生的学习兴趣,要求教师必须遵照相应的原则。
2.1 目标性原则
要求教师根据学生的实际学习情况, 制定科学合理的教学目标。而教学目标又分为知识、情感、价值与能力等.因此,在实际教学中,生物教师要充分认清教学目标, 在传授知识的过程中能够从不同层次、多个领域进行定位。制定科学的教学策略, 更好地促进教学目标的实现,同时其的选择要和实际的教学目标相统一, 不能随意。
2.2 整体性原则
在设计教学和选择教学策略时, 教师应全面掌握教学内容, 明确每节课的重点和难点,明确核心概念并根据内容本身的层次关系梳理知识框架。阐明核心概念, 并根据内容本身的层次关系使用知识。我们需要组织框架。例如, 对于“通用信息载体-核酸”课程的内容, 首先明确的是“核酸”是此课的核心概念。
2.3 针对性原则
选择教学策略的相关性主要包括两个方面。首先,教学策略的选择因教学内容的不同而不同.不同的教学内容,知识的逻辑结构和层次关系可能会有很大差异, 实现的目标也不同。因此, 在选择教学策略时,有必要对其自身特点进行详细分析。例如, 在“光合作用的原理与应用”一节中, “光合作用”是该节的核心概念和难点。如果教师直接解释,学生很难理解,即使他们掌握了光合作用相关方面的知识, 也比较容易忘记。
2.4 优化组合原则
不管选择什么类型的教学策略进行教授,根本目的都是为了实现教学目标和任务。因此,在实际教学中,教师需采用一定的教学策略来达到教学目标, 可能需要采用几种教学策略, 在施行教学策略的同时达成目标。每种教学策略都有自己的优点, 但也存在不足之处,因此教师在使用时不能完全简化, 应从教学内容的实际出发, 遵守不断优化与组合的原则, 灵活地设计相关的教学方案, 以此提升自身的教学效率。
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3.高中生物细胞分裂课程的教学策略
3.1 对课程内容深度剖析
在教学过程中, 教师要围绕核心概念,学会理解“遗传物质在有丝分裂前后较为稳定”“细胞无法无限增长”等事实。而行为变化、染色体数目与细胞周期等教学活动都是基于这两个事实.比较方法主要结合直观教学、模型辅助、实验等教学策略.分裂期间DNA、染色单体与染色体均发生变化。适当比较动物细胞有丝分裂与植物细胞有丝分裂之间存在的差异, 引导学生充分利用教科书中的资源, 对其进行分析比较,以此促进学生对细胞分裂内容的深入学习。
3.2 围绕核心概念组织好探究性学习, 加强实验教学
课程标准倡导探究学习, 教师应引导学生积极参与探究过程。通过体验和体验探究过程, 学生可以快速掌握知识点,提高学生解决问题的能力。在每个核心概念教学中, 教师的素质都得到提高。通过核心概念教学的实践, 教师们对相关教育理论都有了完整的内容和要求,在教学中要发挥其主导作用。与此同时, 教师应掌握教材大致内容, 不断更新教学方法, 提高教学技能。具备核心概念教学能够不断提升教师的教学水平,教师在进行生物教学的过程中, 要对一般性的生物学知识与概念进行适当的梳理, 制定一个具有核心凝聚力的框架, 并且设立部分生物学概念与依据来支持它.在整理出支持核心概念的相应知识后, 要紧紧围绕核心理念开展教学活动。
3.3 明确教学目标
教师应该清楚了解活动的教学目标。教学目标应具备可操作性与具体性。在教学中,教师要积极引导学生通过教学目标对开展活动进行探讨。在教学探究完成时, 教师和学生要及时检查活动的开展是否遵循了教学目标。在制定探究活动的教学目标后, 教师应该进行具体的提问,积极引导学生在探究过程中提出质疑, 针对这种质疑提出自己的看法。除了完成课程要求的探究活动外, 教师应设立相应答题情境, 积极引导学生提问,选取有参考价值的问题展开讨论。在课堂教学中, 生物教师要依据学校的内部设施条件开展实验, 通过实验班的发展和课外作品的制作,使学生对生物课的兴趣得到显着提高有利于学生实验操作、地图绘图能力、语言技能水平的提升。学生可以更好地理解和掌握核心概念。
3.4 设立小组, 培养学生的合作学习意识
在进行实验教学与探究的流程中, 教师应对学生进行合作学习能力的培养。小组的合作学习方式使得学生之间学会互相欣赏,协商解决问题, 共同完成学习任务, 共同进步。与此同时, 使得课堂气氛变得比以往更加活跃, 使得每位学生都积极参与到课堂教学氛围中,培养了学生的合作意识。
4.结语
综上所述, 生物细胞分裂的学习对于学生来说存在一定的难度, 在教学过程中教师要运用正确的方式, 引导学生把握好对这部分内容的学习,有助于学生生物学习能力的提高。同时, 教师可以按照科学家的研究轨迹, 采用科学合理的教学策略, 让学生通过理论与实践相结合,对相关问题进行分析与探究, 培养学生的自主学习能力, 从而有效提升学生对细胞分裂知识的把握。
参考文献
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[3]刘东奇.植物组织培养过程中生长素和细胞分裂素的配比问题浅析[J].中学生物学, 2016, 29 (5) :5-6.
论文作者:邓昭勇
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年10期
论文发表时间:2020/1/9
标签：教师论文; 细胞分裂论文; 教学目标论文; 学生论文; 概念论文; 教学策略论文; 核心论文; 《创新人才教育》2019年10期 论文;