摘要：当前新课改正在如火如荼的开展，新课程体系在课程目标、功能、内容、结构、实施、评价及管理等方面都有重大变化。课程领 域的改革必然会影响到教师的教育教学行为，必然会引发教师角色的历史性转换。本文就新课改背景下的初中英语教学进行探讨。
关键词：新课改 初中英语 教学反思
河北省邢台市育 摘要：当 正 如 如 系 革 色 关键词： 英语 一、新课改下初中英语教学存在的不足 1. 新教材部分内容与实际生活 节脱 新目标 语是中 合 ，人民教育出 与 国 出英 美 编 版社 美 汤姆森 版 集 合作，在该集 出 的教材基础上， 据国家教育部 发的团 团 版 依 颁 语课程标准 (实验 ) 的 中 语教材，不可否认它 收《英 》 稿 改编 初 英 吸 并采取了 国人在教育方法和教学理念上的不少优点，但其中不美 少 节只是将 国教材的内容 做 动，甚至是直接 过来的。章 美 稍 改 搬 无疑 者的目的 一是想让新教材更 近生活、 近学生，使编 之 加贴 贴 之与学生的实际生活密切 系，从而使学生对所学知识 生兴联 产 趣，激发其学习 语的动力。可是实际情况又如何 ?英 呢 就教材内容而言，本 教材的 些 节只适合大中城市等各套 某 章 方面都比较发达的地区，而不适应于小城 与广大农 。因此，镇 村 “面向全体”也就成了一句空话，“以人为本”也就失去了意 义。
2. 新教材的 作难度大， 大了教师的备课与授课难度操 加 新目标 语 个单 都围 一个具体的话题展开，有其一定英 每 元 绕 的创新度，这也是它价值 所在。但 课文 的具体的可 作之 毕竟 里 操 的内容较少，教师在备课时需要自己 心 排方能授课，而教师精 编 手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用，而 多话题且很 较新，教师处理起来确实有一定的难度，这一切 了教师的备 增加 课难度。 上 个单 相对 立，不 以往那样知识成体系，再加 每 元 独 像 许多教师一时还不能完全适应。
3 新教材的 太大，不少单 难， 重影响了学生． 词汇量 词拼写 严 英 量 学习 语的积极性，也影响了教师的授课质 “新目标 语” 一 的 就 过了一 (而原来我英 初 阶段 词汇量 超 千 县 中 业时， 语大 定的 也不过 多个)，而新课程初 毕 英 纲规 词汇量 八百 标准要求学生在小学 业时达到的 平(学习本 话题范围内的毕 水 级 600--700个单 和50个 的习 用语)在这 又无法实现，因而词 左右 惯 里 初 仅仅 英 词汇量 英 学生上 一后， 是 语 方面，就成为他们学习 语的 一大障碍，使他们对 语学习 有 难情 。 上不少单 的英 抱 畏 绪 再加 词 拼写太难， 说对于 一的学生，就是我们这些科班出身的 语别 初 英 教师，也有个 开课本时不认得或 不出的；还有不少单别词打 写 词，对于 上 一的学生来说， 起来实在太 。刚 初 记忆 费劲 并不是说所有的学生都 不 这些 ，而是有将近一半的学记 住 词 生难以 ，面对这么多 人 而生 的单 ，即使 子的求知记忆 令 望 畏 词 孩 欲再强，也不会对自己 不 兴趣的 西 ， 他丝毫 感 东 牢固记忆吧 毕竟 们还只是 子。而教师如果 着学生 ， 必使学生对 语学习孩 逼 记 势 英 失去兴趣 至 生厌 ， 有不 就会使学生 放 语学乃 产 恶 稍 慎 彻底 弃英 习，甚至影响其一生的发展前 ，这无 中 教师的教学途 形之 给 增加 了新的 力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆压 二、评价体系陈旧落后，使教师在新课改中缺乏积极性、创 造性与主动性 新课程标准所提 的 价理念理顺了教学与 价(考 )的关 倡 评 评 试 系，使 价的内 得到极大 充， 价不等于考 ，考 只是评 涵 扩 评 试 试 评 价的手 一。更主要的是要“注重过程 价，促进学生发段之 评 展”。
才中学 梁彦平 大变化 转 背 下 英语 但事实上，大多 学校对教师教学 平的 价，都以其所教数 水 评 级 试 绩 唯 之 班 的考 成 作为最主要的甚至是 一的标准。其中的原因 评 易操 随之 一就在于这样的 价体系最 作，简单明了。但 而来的问 踵 评 笔 试 绩 题就接 而至了，由于 价教师只看学生 头考 的成 ，只重 考 结果，甚至把这作为教师 先 优的最重要的 标准，因试 评 树 衡量 而，教师在教学过程中，也不 完全放开手 ，按照“新课 实敢 脚 改 践建 ”中所提 的那样，“组织生动活 的课 活动，适应现议 倡 泼 外 代 会发展对 语课程的要求”，而只能想 一切办法去提高学社 英 尽 生的 头考 成 ，这样一来，要想全面提高学生的 合 平，笔 试 绩 综 水 也就难上 难了。由于中国的考 体 的 在，学校 不能把加 试 制 存 便 “ 性 价”作为主要 价标准，老师自然更无能为力了。阶段 评 评 三、谈谈新课改下的英语教学体会和反思 1. 面向全体学生， 不同的需求，为学生全面发展和 身满足 终 发展 定基础。奠 学生在学习中 在 力、兴趣性 、 度、语言基础能力、存 智 格 态 学习方式等方面的 异，因此在教学中我根据不同学生个体的差 差 异，对他们提出不同的要求。比如对 生，我 用难度适中的差 尽量 问题问他们， 让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时尽量 误 我总会说“Very good”，如果回答错 我也会说“Thank you all the same. It doesn’t matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大 增 加强 渐消除畏惧 ， 了参与意识，逐 心理。而对优生，我则对他 词 测 误率 超 们提高要求，如单 小 的错 不得 过20%，课后要多做提 高题， 等。增加阅 量 读 宽松 谐 氛 2. 创造 、和 的气 。
在教学过程中,注重与学生 通,让学生 对 语学习的沟 消除 英 恐惧 ,只有对 语 兴趣，才能保 语学习的动力并取得好成 。感 英 感 持英 绩 板的学习，不 会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学 刻 仅 习 。因此创 、和 的学习 有利于 学习。英 宽松 谐 氛 英 语 造 围 语 培养 3. 学生探究性学习的能力。
在课前我要求学生先预习，找出语言点；课后整理总结笔 ，并发现重难点。比如在教授“直接引语和间接引语”时，我 记 就先让学生看课后的例句，并自己发现直接引语和间接引语的不 同点，总结两者 间的 化 。这样不 了学生自主学习之 转 规律 仅锻炼 的能力，也 了他们的成就 。增强 感 4. 建立良好的师生关系，经常和学生一起反思学习过程中的 不 ，并 以 正。
足 加 改 教和学是一对 ，作为 方的教师和学生如何和 矛盾 矛盾双 谐融 师生关系，对完成教学至关 要。在开学一 后我就让学生以 洽 紧 周 不 的方式 我的教学提意 ，下课后我也经常 入学生中询署名 给 见 深 问他们的 课效果，学习情况，以 进自己的教学方法，最大限听 改 度的提高教学质 。量 总 ，新课 的实施，对教师来说，即使机 也是 。之 改 遇 挑战 英 语新课 要想取得本质上的全面的成功，要想真正获得全体英语 改 教师的积极参与，还有很长的路要走 。
论文作者:梁彦平
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-3
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