摘要：随着我国教育改革工作的持续开展，初中历史教师在对学生进行教学的过程中，为了能够让学生在接受教学的过程中充分体验和感悟历史，从而将体验式教学模式运用到了教学工作之中。体验式教学能有效的融合小组合作学习，进行课程资源整合，不尽有利于学生将自主学习能力的提升，同时也有利于促使教师在教学的过程中教学质量的提升，有利于初中历史教学课程的持续发展。因此，本文主要对历史与社会教学中存在的问题，以及以实践技能为导向的初中历史与社会课堂教学优化的方式进行了深入的分析，以促进初中历史课程教学的持续发展。
关键词：实践技能；历史与社会；教学优化
初中历史教师在对学生进行课程教学时，如果仅仅使用传统的教学模式对学生进行教学，就会导致教师在对学生们进行教学期间过于重视学生的学习成绩，对于学生的实际动手操作能力反而缺乏足够的重视。如果不对这一问题进行有效的解决，就会导致学生在学习的过程中主观能动性的发挥受到严重的影响，同时也会影响学生探究、创新能力的发展，不利于学生实践能力的提升，导致教师在对学生进行教学的过程中存在诸多问题，影响教学工作的开展。
一、历史与社会教学中存在的问题
1.课堂教学质量普遍不高
我国在进行教学改革工作之前，使用的教学模式都以传统的教学模式为主对学生进行相关课程的教学的。传统的教学模式始终坚持以教师为主体进行教学活动，学生在学习的过程中只能通过被动接受的方式进行知识的学习。尤其是对于初中历史课程的教师来说，由于这门课程并非是主要的学习科目，因此由于这一因素的影响，从而导致部分教师在教学的过程中对学生进行教学时缺乏足够的重视，从而严重影响了历史课程教学质量的提升[1]。并且部分教师在对初中学生进行教学时，由于自身能力的限制，致使在教学过程中对整个课程缺乏足够的把握能力，忽视了课堂理解、巩固核心知识并融会贯通的教学环节，只能在教学的过程中过多的重视和使用低层次学习任务，很容易导致教学质量差问题的出现。
2.缺乏公平的课堂教学机会
在实际的教学过程中，不同的学生在成绩方面有着不同的差异性，有些学生成绩较好，而有些学生则成绩较差。一般情况下，部分教师在对学生进行教学期间，往往对于成绩较为突出的学生拥有着更高的重视，并且在一定的时期内会将优质的教学资源和更多的探究机会分给部分优秀的学生，反而对于成绩较差的学生存在着一定的忽视。如果不对这一问题提高重视城府，久而久之不仅会导致成绩较差的学生因长期得不到独立思考、朗读、分析的机会而导致学习成绩下降，从而产生厌学心理，同时还会导致学生之间差距的进一步拉大，影响学生自身的进步和发展。因此，为了避免这一情况的出现，就需要采取有效的措施进行教学方面的优化，将新型的体验式的教学模式运用到教学过程中。只有这样，才能促使学生的进步和发展。
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二、以实践技能为导向的初中历史与社会课堂教学优化的方式
体验式的教学模式是教师在对学生们进行教学的过程中，以实践技能为导向指导学生进行相关学科的学习的一种教学模式。通过这种方式，有利于相关课程在开展的过程中所进行的教学得到进一步的优化，有利于教学工作的持续开展。本文以初中历史课程为例，通过使用体验式教学模式对课程进行合理的优化，以推动初中历史课程教学的持续开展。
1.做好课堂教学时间的优化
随着我国教育改革工作的持续开展，初中历史教师逐渐将体验式的教学模式运用到了教学过程中，以促进初中历史教师在对学生进行教学时效率的提升。教师在教学期间想要提高教学效率，就要在单位时间内获得最大的教学成果。为此，教师必须要优化课堂教学时间，充分利用课堂时间，发挥最大的综合教学效用。而为了能够有效地做好课堂教学时间优化的方面的工作，教师就需要使用体验式的教学模式进行课堂教学时间的合理分配，让学生各个方面的技能得到培养和训练。
例如，教师在对学生进行《生活的代际差异》这一教学内容的教学时，为了进一步的提升教师教学工作的质量，教师就需要在一定的教学时间内对需要进行讲解的内容进行合理的分配，保证能够在一定的时间内进行一定知识的讲解，从而使得学生经过教学之后，能够对周边环境的变化拥有更为深刻的了解。在进行了解的过程中，让学生能够清楚地了解到，中国经济在发展，社会在进步，不仅有利于让学生们在学习的过程中学到相应的理论知识，又能充分培养学生的探索精神，进而进一步的增强他们的技能和实践能力，有利于学生的持续发展。
2.通过创设教学情境的方式对教学工作进行优化
初中学生在接受教师历史课程的教学时，由于实际条件的限制，从而导致学生在学习的过程中无法通过实地调研和考察的方式进行这方面的学习。不过随着我国教育改革工作的持续开展，为了做好历史课程优化教学的工作，教师就可以利用通过创设教学情境的方式指导学生进行相关知识的学习。
例如，教师在指导学生进行《全面侵华战争的爆发》这一教学内容的学习时，为了做好课程优化的工作，教师时可以利用图片或影像资料指导学生们对于相关历史事件进行有效的了解，让学生们在学习的过程中对于全面侵华战争爆发的标志性事件——“卢沟桥事变”拥有更为深刻的理解。进而教师可以为学生播放有关侵华战争的纪录片，促使学生在学习的过程中积极投入其中，之后结合实际学习内容进行课堂教学，促进学生体验的形成。
三、结语
综上所述，随着我国教育改革工作的持续推进，初中历史教师在对学生进行教学时，为了做好课堂教学的优化，就需要以实践技能为导向通过体验式的教学方式指导学生进行相关历史知识的学习。并且在教学期间，做好课堂教学时间的优化，并且通过创设教学情境的方式指导学生进行知识的学习，有利于逐步促进学生们的进步和发展。
参考文献：
[1]鲍旭东.初中历史与社会教学中情景体验式教学模式的应用价值分析[J].文教资料，2016(3).
[2]李 珍.初中历史与社会教学中体验式教学的应用[J].考试周刊，2016(12).
[3]牟加阳.初中历史与社会教学中体验式教学的实践探索及尝试[J].课程教育研究，2016(7).
(作者单位：浙江省玉环市城关第三初级中学 317600)
论文作者:程福贵
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2018年3月上
论文发表时间:2018/8/29
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