利用微格教学系统实施对师范生教育实习前的师范技能训练，本文主要内容关键词为：师范生论文,技能训练论文,师范论文,系统论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高等师范院校的大四学生，都有一段在实习基地（中学）进行教育实习的训练。从多年带队实习教师的经验看，教育实习的质量与效果，因人而异，差别极大。这不但影响实习性的毕业成绩，更严重地是影响实习基地（中学）所在班级学生的授课质量。若此情况不改善，容易造成实习基地师生对教育实习的不合作甚至抵触情绪。
怎样提高教育实习的质量，尽可能完美地完成每年的教育实习任务，这是每年每届师范毕业生、特别是带队指导教师，一直在思考并努力去做好的事情。
微格教学系统（又称微型教学系统）为师范学生的教育实习提供了一个相当完美的训练场地（设施）。
一、微格教学系统的组成
微格教学是在1963年由美国斯坦福大学(Stanford University)首创。它是借助现代教育技术设备——摄像机、录像机、全场录音系统、视音频摇控系统、视音频切换机等，对学生进行某项专门训练，使学生掌握某种技能技巧的小规模教学活动。微格教学系统从构成看，它基本上是一个专门化的小型演播室。
微格教学系统由微格教室和控制室组成。微格教室是一间专门化的教室。它装有二个或更多的摄像机，在各个位置装有高灵敏度的话筒，其中一个摄像机主要跟踪模拟教师，一个或几个摄像机主要跟踪模拟学生，模拟教师和模拟学生均有相配的话筒，微格教室内还安装有适合摄像的灯光设备。以上是微格教室的基本配置。此外，在微格教室内还可安置一套录放像机及大屏幕电视机，用来重放已记录的教学过程录像，供同学们进行评价分析。与微格教室紧邻的是控制室，它们包括：视音频摇控系统、视音频切换机、灯光控制器、监示器等。微格教学系统管理人员和实习指导教师，可在控制室内对微格教室内的教学活动进行现场监视、操作并录像。
二、利用微格教学系统训练师范技能的应用方式
即将毕业的大四师范学生，为了使教育实习尽可能减少失误，就可通过微格教学训练，亲自审查自己的教学效果，根据模拟教学的录像反映出的优缺点，进行改善，这恐怕是教育实习前最有效果的训练和准备。
1.学生（指即将参加教育实习的大四师范生）作好微格教学的充分准备
每个学生有自身的特点，准备进行教育实习时所承担的课程内容也有各自的特点，各人根据自身及承担的课程的这些特点，充分备好教案。如：开课形式，进行方式，是否引入相关图表音像教材，何时插入、插入多少这些教材，怎样突出一节课的重点，可能进行的提问，学生可能的回答，教师怎样应变学生回答的正确与错误等等；如果是理科课程，还有可能做实验演示，实验分析，对难点概念、定理、公式的推导论述，一些扩展视野促进对所讲述理化现象深刻理解的资料播放……所有这一切教学活动，怎样完美地互补相融、恰到好处地完成一堂课或一个教学项目，这些都是准备教案时应该想到的。
教学活动是丰富多彩的，又是千差万别的，各门课甚至各棠课都有不同要求和特色，在进行微格教学实验之前，实习学生要根据自身的特点按所授课程的要求细致地充分备好每一分钟课。
微格教学实验实际上可视为正式进行教育实习前的预演与彩排。
2.指导教师精心地组织安排
指导教师在师范实习中的重要作用不言而喻，这里同样强调的是：怎样组织好学生教育实习前的预演——微格教学实验，将对这之后接踵而来的学生正式教育实习，起到至关重要的作用。
教师要指导学生备好课，必要时检查学生的教案。因为微格教学实验每人安排的时间一般应控制在15分钟内，所以指导教师要与实习学生共同研究这堂（或这章这节）课的难点或重点，把这难点或重点——或者说授课时，最不易把握、最容易出问题的部份，作为微格教学实验的内容。通过微格教学实验，把这部份难点或重点进行预讲预演，从中找出问题或需要进一步完善的地方，加以讨论修正，这样将为以后学生的正式实习作好充分的准备。
可按授课的相关内容将实习学生分组。每组人数不宜太多，譬如每组不超过10人。这10人中，由于授课内容相关，所以这样分组便于学生在备课时相互讨论、前后联系、互补长短。
也可按学生的志愿组合分组。这样的好处是同组同学兴趣相投、关系融洽，在实验时，心理压力更小，通过相互朋友式的互助，可圆满完成微格教学实验及随之而来的正式教育实习。
事实上，通过微格教学实验，可以使任何一个实习学生得到课堂教学的初步体验，在心理上减少初上讲台的紧张感。因此，教师在微格教学实验之前，要充分讲清微格教学实验对学生心理上、技术上、知识上、言谈举止上、板书上、组织教学上、教学技术与教学方法上……诸方面的训练作用，从而鼓励学生参与微格教学实验的积极性、主动性和认真性。
在学生正式开始微格教学实验之前，教师不妨先来一段利用微格系统的教学示范，可让学生在现场或隔壁的观看室（安装有大屏幕电视机的教室）观摩；也可播放以前精选留下的上届学生精彩的、或有典型意义的微格教学实况录像带，并作适应点评。
指导教师作好以上安排准备后，就可与技术人员（这里是微格教学系统管理人员）一道，在紧临微格教室的控制室里，监视并录制实习学生的教学实况。这里需要强调的是：指导教师最好尽可能参与控制室的录制工作。这有几方面的好处。首先，指导教师对自己的学生熟悉，对学生所讲的教材也熟悉，何时将镜头对准“教师”，何时将镜头对准“学生”，何时特写“师生”表情或操作演示实验……一句话，指导教师可看作是一位现场电视编导，他（她）可指挥操作人员切换和运用镜头，这对仅懂技术操作的微格教学系统管理人员来说是单独办不好的。其次，指导教师往往数年都要指导教育实习，一年一度的教育实习是高师必不可少的重要实践活动，通过亲临控制室指挥和从控制室的监示器上，马上就可了解自己的学生授课的优缺点，并且逐渐熟悉整过系统的控制过程，最终使得指导教师对微格教学系统的操作应用达到熟悉熟练，这将更加有利于微格教学实验对实习学生的训练作用。
3.实习学生的应用实践
经过充分的准备，实习学生以组为单位，每个学生轮流当“教师”和“学生”，按自己所承担的教育实习任务中的课程“授课”，领略作老师的滋味，也检验一下经过自己充分准备的、又经过指导教师指点过的教案，是否应用起来得心应手，何处有待改善；同时又听同组伴演“学生”的同学对自己所授课优缺点的评议；还可以在自己充当“学生”时，观摩、审查同组其它同学的授课情况，并从中得到启发。
4.对微格教学效果的反馈评价
参加微格训练的学生分组进行实验后，即进入反馈评价阶段。这是总结实验成败得失、经验教训阶段，也是真正走入中学教育实习前的最后准备阶段。
反馈评价有二个作用。一个是使试教者能正确估量自己的教学效果——这是由自己通过实践获得的感觉判断以及指导教师和同学们的评点获得的。另一个是使参与的全体学生通过评点别人以及自己被其它同学、教师评点，学会课堂教学的评价方法。自评、互评和教师评价是教学评价中的三种形式。其中，教师的适当指导点评是保证评价质量的重要条件。只有经过教师指导的学生评议才可避免学生间可能产生的漫无目标、过于肤浅、抓不住问题关键和实质的毛病。
评价的组织形式有：
(1)组内评价 在微型班（一个学生组）内通过直接参与实验和重放试教录像片进行评议。在教师指导下，组内同学一边观看录像，一边逐个进行自评、互评，并请指导教师小结评价。这种方式对试讲者帮助极大，缺点是指导教师工作量巨大。
(2)组间评价 在组内评价之后，可将各组的录像带交换观看，这时即进入组间评价。对其它组一致认为优点或缺点的教学突出点，进行争论评议，达到统一认识、借鉴提高的效果。这种方式可使学生利用较少的时间，了解尽可能多的教学成功点或缺点，为自己以后正式的教育实习，提供借鉴、启示和帮助。
(3)班级评价 这有二种方式。一种方式，在一组学生试教时，教师与班级其它学生一起在另一间安装有大屏幕电视的教室里，通过闭路系统传出的现场微格教学实况，背靠背地一边观看，一边随时品头论足、评点其长短。这种方式的优点是微格系统内试教的一组学生正常进行模拟教学，传出的教学实况，另一教室的学生即可在教师的指导下，任意评说讨论，互不影响，且评价真实、客观。另一种方式，教师选择通过微格实验后获得的正反两方面的典型录像记录片在全班内播放讲评，这种形式省时省力，有针对性，且使全班学生均可得到指导。
以上三种评价方式各有长短，可以根据微格系统设备的多少、实验学生的多少、指导教师是否忙得过来，适当采用三种方式。
三、微格教学中几个注意点
1.主导作用与主体的关系
微格教学活动中，学生是微格教学的主体，是希望通过微格教学的实验取得走上讲台当教师的真实感受，并检验自己准备的教案是否合适或存在的优缺点，也检验试教者的语言表达能力、实验技能、多媒体选用技能……这些训练，都说明了：实习学生是微格教学活动的主体。另一方面，由于学生未上过讲台，缺少教学经验，不懂教学技巧的运用，所以学生必须要在教师的指导下完成微格教学的各个环节，才能较全面地了解教学过程，这就强调了在微格教学活动中指导教师的主导作用。这两者是主体与主导的关系很重要。对教师来说，教师必须从学情出发，遵循学生的学习规律，指导学生进行教学设计和解决课堂教学中出现的各种问题。但教师又不能代替学生，相反，要尊重学生、相信学生，让学生自己去准备和完成自己的实践活动。特别是教案的编写，学生只能在教师的启发指导下独立完成，才能有比较深刻的感受和体会。教师的指导是为了学生将来离开教师后能更好地独立完成教学设计和更好地进行课堂教学。
2.创造一个模拟中学课堂的教学环境
微格教学教室应模拟中学课堂教室。扮演学生的即为本组的同学，且“模拟学生”尽可能是“模拟教师”的知己——这一点教师在指导对全班分组时即可照顾到。使初次走上讲台体验当教师滋味的受训学生尽量减少心理压力，增加自信心，达到受训学生能够在一种宽松气氛中进行训练。
正式的中学课堂，又是一个教与学的严肃场合，所以在微格教学教室上模拟课时，同样也要有严格的组织与管理，有合理的统筹安排与计划。
总之，为了使受训学生达到受训目的，在力求减少受训学生心理压力的前提下，应尽量模拟出一个与中学课堂相似的微格教学教室。
3.选择未来实习中可能出现的重点难点进行微格教学实验
每个实习学生未来承担的实习任务各不相同，自身素质不一样，如语言表达、板书、演示、实验动手、临场应变诸项能力均不一样，因此，在进行微格教学实验前，应根据自己在今后可能遇到的重点难点或自觉对教学效果把握不大、可能出问题的地方，选择作为自己进行微格训练的内容。
4.大面积训练与个别训练
由于个体差异客观存在，可能有个别学生通过一次训练后会暴露出较多的问题。这种情况的发生是正常的。怎样使全体受训学生均能通过微格教学训练后达到共同进步和基本满意呢？显然这时只有平均分布的大面积训练是不够的。对暴露问题较多的个别学生，要根据他们出现的问题，进行个别针对性的多次训练。只有为这些学生提供多次有针对性的训练机会，才可能达到使即将正式参加教育实习的学生整体上有把握、有信心、并较有希望圆满地去完成教育实习任务。
5.教师点评与学生间自评的关系
教师的点评很重要，能够突出重点，找准要害和问题点。同时，教师对学生在微格教学训练中的成绩也要说够。肯定优点，指出缺点，提出改进方案措施，增强学生的信心，以达到进一步完善教案、教学设计及教学方法。
但教师的点评决不能代替学生间的自评。学生间的自评是学生亲身体验的基础上作出的。它可能是正确的，对正确的评价要肯定；它们也可能是幼稚的或片面的，对后一种评价要耐心说服，讲清道理，使学生口服心服。并由此可提高学生的评价意识和对教学效果的观察鉴别能力，也使受训学生充分了解自己、认识自己，从而进一步提高自己的教学水平和能力。
6.样板的作用与独自的特点
示范，可以是指导教师对全体学生的一堂示范课，也可以是上届学生微格教学训练之后选择保留的有代表性的微格教学实况录像带供播放观摩。
通过示范或观摩样板（有成功的样板，也有典型毛病的样板），可以使参加微格教学训练的学生得到极大的启发，使受训学生知道一节什么样的课才算好课，哪些典型的毛病应避免。
但是不应忽视的是，第一个受训学生有自身的特点，有自身的长处，在未来的教学活动中，每一个学生完全有理由发挥自己的特点和长处。
既要充分发挥样板的示范作用，又要避免各学生间不问授课内容、自身特长，追求一律、一个格式授课。也要避免一个模式或一个腔调评价教学效果和讨论成败得失。
微格教学系统近几年来已在各师范院校得到广泛应用。较之其它教育技术手段，微格教学系统对师范学生教育实习前进行师范技能综合训练，有着独到的不可比拟的优点。在实习指导教师精心策划、周全组织安排下，在教育技术人员的协助下，即将投入教育实习的师范学生，通过微格教学系统的模拟训练后，必将更胸有成竹地、更有信心地投入教育实习实践。