张国锦 四川省剑阁县木马初级中学校 628342
【摘要】不能开口说的英语即哑巴英语，学生学了也难以很好地发挥它的作用。作为初中英语教师，为了更好的帮助学生们掌握英语开口的能力，应该将教学和实际生活结合在一起，使教学内容生活化，情景化，以便使学生更加容易开口；营造轻松愉快的语言学习环境，激发学生学习的兴趣和求知欲，逐步使学生的口语交际能力稳步提高。
【关键词】初中英语；口语教学
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）08-091-01
英语是世界上运用范围最广的语言，同时也是跨文化交流的重要媒介。英语是否学好并非只是单纯的追求在考试中获得高分，而是应该真正从英语的听、说、读、写等四个方面来掌握和运用这门语言。然而，由于我们现阶段所实施的考核制度——即初中学业水平考试，并未真正把口语教育纳入考核范围内，仅只作为评价性的考核，体现不出口语的重要性，直接导致了教师教学不把口语教育列入重点，学生对于口语的掌握不重视等结果。英语口语教育的重要性众所周知，不能开口说的英语即哑巴英语，学生学了也难以很好地发挥它的作用。为了更好的帮助学生们掌握英语开口的能力，我一直致力于将教学和实际生活结合在一起，使教学内容生活化，情景化，以便使学生更加容易开口，然而在真正的课堂实践中却存在诸多的困难。
1.缺乏语言环境
在世界上有很多国家，包括我国的香港，把英语作为第二语言来学习。然而，对于中国大陆众多的学生和教师来说，英语只能作为外语来学习，同样是学习英语，两者之间有什么样的区别呢？简单的说，他们的根本区别是体现在语言的环境上。第二语言的学习者一般都有一个比较自然的语言环境，周围有众多的该语言的使用者。同时，该语言有可能是官方语言的一种，新闻媒介，官方文件，广告等都会使用该语言，为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境，而“外语”学习者一般来说则很难有这样的学习环境，他们接触英语最多的环境就有限的每周几节的英语课堂中，而身边几乎无说英语的人。
2.语言知识运用能力差
学生语法薄弱，词性运用混乱，对于老师提前告知的口语训练，学生所使用的词汇偏生僻，一般都直接对应中文释义从字典中选取，不考虑词性，语境的运用；句型结构错误也较多，受母语的影响较大，特别是动词的使用更不到位，缺谓语现象较多；对于一些已经学过的知识点和语言点的运用能力也比较薄弱，知识的迁移较难，使用过程中错误百出。甚至学生想不到能够模仿书上的句子写出自己的句子。由此可以看出，学生对于语言知识的运用能力还比较薄弱。
3.学生开口信心不足，害怕“丢脸”
由于学生来自于不同的地方，受方言影响，在开口表达的时候语音、语调会和标准音出现较大的差异，这就直接导致部分学生不敢发言，不敢争取练习的机会。同时，学生普遍追求尽善尽美，害怕犯错，害怕被批评，害怕被其他同学嘲笑，因此很多同学选择沉默，光听不练，不开口。越怕丢脸，越怕犯错，越不开口练习，越容易陷入“口语说不出，听力听不对”的怪圈，形成恶性循环。
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4.班级人数过多
我所授班级每个班都有40几位同学，在有限的40分钟的课堂里，即使每位同学练习一个句子，都要花很长一段时间，因此教师在授课过程中，仅只能顾及到一部分学生，对于大多数学生来说，一节课下来真正能够讲，并被老师指导到的机会非常小。对于大部分学生来说，口语练习都只是蜻蜓点水，没有实际的效果。
如何才能克服这些问题，把初中阶段的口语教学落实到实处，让学生真正能够做到张口说话呢？我在教学实践中，总结出以下三种途径，可以改善现阶段英语口语教学中的问题。
（1）坚持使用英语作为教学语言
课堂是学生能够真正接触和使用英语的第一环境。这个环境的营造必须靠教师来完成，而英文的教学语言就成为了一个最直接的工具。正确的课堂用语就是学生听力能力培养的基础，只有让学生接触到正确的英语，让学生不断的积累足够的“听”，才是口语能力培养的根本。同时，应该坚持以学生为中心的课堂教学，只有真正的把课堂转换为以学生为中心，口语能力的培养才不会成为空话，课堂才不是教师的“一言堂”。因此，教师应该减少教师语言，而增加学生练习的机会，以学生活动为中心，创设情境，让学生多练多说。
（2）多途径引导和鼓励学生张口说英语
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是学习最好的老师，学生的兴趣提高了， 被动的学习就会转换为主动的学习。教授英语这样的语言，不仅是教授语言本身， 同时也是传播文化。因此，教师在日常教学中应该以培养学生的兴趣为出发点，除了课本知识之外，还可以采取多种方式教授和传播英语文化知识，例如英文歌曲教学，英语节庆教学，英语故事教学及英语电影教学等，并积极运用现代通讯方式， 比如微信，QQ等即时通讯工具让学生和老师，学生和学生之间建立课上、课下的多线连结。
（3）教师严把英语基础知识关
英语学习的基础和根本是词汇的积累。而词汇的积累在整个英语学习的过程中对于大多数中学生来说是最难啃的“硬骨头”。教师要严把学生的基础知识关，首先就要抓学生词汇的积累，我在所教的两个班级内，对每个单元的单词，每周都要听写3-4遍，对于听写不合格的同学，还集合班级班干部，同学和家长的力量来把控和监督单词是否过关。而对于单词检查的形式，也不宜是单一的模式，例如，我在两个所教授的班级内以小组形式进行竞争性单词拼写游戏，计分方式也是用选字母拼单词的方式，来加强孩子对单词的记忆。学生记忆单词形式不单一不枯燥，也就有兴趣去完成了。同时，还要抓学生的语法知识，以及英语的语音、语调等。学生只有基础夯实了，才能够张口即来。
总之，英语口语的运用范围越来越广，口语交际能力越来越受重视。教师在日常教学中，应以教材为本，勤备课，多思考，利用好教材内各版块和活动之间的联系，结合多媒体教学及无所不有的互联网，通过不同形式的课堂及课后活动，营造轻松愉快的语言学习环境，激发学生学习的兴趣和求知欲，逐步使学生的口语交际能力稳步提高。同时，学生口语能力的培养也要求教师提高专业能力，有利于教师的专业成长，最终教学相长，共同进步。
参考文献
[1]田东. 任务型教学法在初中英语口语课堂中的应用[J]. 科教文汇(中旬刊). 2010(03).
[2]赖文斌,温湘频. 初中英语口语教学中的情境创设[J]. 教学与管理. 2010(16).
论文作者:张国锦
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月1期
论文发表时间:2019/7/19
标签：英语论文; 学生论文; 语言论文; 口语论文; 教师论文; 环境论文; 能力论文; 《中小学教育》2019年8月1期论文;