胡荣贵 山东省济宁市育才中学 山东省 济宁市 272000
【摘要】在高中思想政治课程的教学中，混合式教学模式已经改变了传统的以教师为核心的课堂教学方法，课堂气氛得到了更加充分的活跃，更有效的提高了学生的沟通能力，理解和分析问题的能力也得到了有效提高，同时也加强了学生之间的团队合作能力，教学效率得到大大提高，教学目标不断优化。因此，本文就混合式教学在高中思想政治课中的应用展开了一系列研究。
【关键词】混合式教学；高中思想政治课；应用；策略
中图分类号：G617文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-233-01
引言
在当今如此复杂的网络社会中，高中生还不能准确的区分网络信息的好坏，大多数高中生感兴趣的无非就是一些娱乐活动如聊天、打游戏、购物等，在特定的年龄阶段高中生所具有的生理和心理特点在一定程度上决定了他们没有自制力、缺乏网络素养，很可能会因为沉迷于网络世界而忽略了学习，从而使学习成绩和人格素养都受到影响。很少学校采用混合式教学，根据高中课程体系，如果学校采取网络教学，教学内容在执行效率方面可能会不容乐观。
一、高中思想政治课混合式教学的优势
第一，在建构主义、行为主义、人本主义等理论的指导下形成混合式教学，它提倡的教学模式以学生为中心，建构主义、人本主义和行为主义都认为学生自主学习是一种行为，这种自主行为的一方面是教师需要不断刺激其内部学习动机，但也需要教师帮助选择合适的学习内容，让内部刺激和外部刺激共同作用。建构主义认为，学生的知识是在建构过程中逐渐形成的，教师的作用是帮助学生建构知识的意义，进而内化成为学生自身的能力。
第二，从浅层的层面来看混合式教学是面授教学与在线教学的结合，从深层的层面上来说它是教学环节的一种混合的教学，从教育者、教学内容、教材、教学媒体、评价方法等各方面的混合。从教师与学生之间关系的角度将混合教学描述为一种有社会网络特性，教学者和学习者相互交流，讨论、协商知识经验的一个系统。从教学环节的角度来看，认为混合式教学是一种整合各种灵活教学方法的教学方式，可以被广泛的推广。
第三，混合式教学是各种教学策略的混合，根据教学目标、教学条件、教学对象、教学过程等各个方面进行调整，将产生式、替代式、独立学习与小组学习、竞争与合作等学习策略根据学生的学习情况，进行交叉融合式的运用。
综上所述，混合式教学是以学生为中心，以多种教学理论为指导，将教学环节和教学策略各方面结合起来，实现教学目标的一种教学框架。国内外许多学者从混合教学理论基础、实施方式等方面探索，也有学校进行课程混合教学实践，取得了初步结果。但是，如何获取混合教学资源，以怎样的混合教学环境开展教学工作并没有一个普遍的准则。因此，对混合教学理论与实践的探索需要进一步深化。
二、高中思想政治课混合式教学的基本原则
1、发展性原则
混合式教学在思想政治课中的构建应遵循发展性原则，即混合式教学在思想政治教学中的应用可以促进高中生能力和综合素质的发展。这不仅是马克思主义哲学以人为本的概念的深刻内涵，还是现代教育对思想政治教学的内在规律性的客观要求，也是实现思想政治课混合教学活动的终极目标。为了规范和指导思想政治混合式教学活动，教师应改变教学观念，更新教学方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过高中思想政治课的学习，让学生主动学习，积极思考，积极参与，主动探索，获得知识，扩大视野，发散思维，培养能力，提高他们的修养和品质，促进高中综合素质和能力的全面发展，为培养担当民族复兴大任的时代新人打下坚实的基础。
2、针对性原则
高中思想政治课混合式教学的构建应该有针对性，主要体现在以下三个方面:
（1）针对中学生的实际特点开设课程。高中生一般年龄在15至18岁之间，这部分学生生理发育还不成熟，有能力接受新事物和学习能力较弱，且思想不够成熟，易受外界影响，易冲动。因此，需要根据高中思想政治课教学活动的实际特点，引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观，使他们对事物的认识具有独立、正确的观点和评价。
（2）根据现实和时代特点来丰富教学内容。课程内容要符合时代主题，与时俱进，接触社会热点，反映现实生活。
（3）对不同的学生进行个性化的教学和辅导。每个学生的知识水平、成长环境和思想观念都有一定的差异，所以不能对学生采取“一刀切”的方法，要具体问题具体分析，要让每个学生在思想政治课上都能取得收获。
3、主体性原则
高中思想政治课的传统教学方式往往只注重教师的主导作用，而忽视了学生的主体地位。而混合式教学注重教师的主导作用和学生的主观能动性的结合，教师和学生都是教学的主体。从教师的角度来看,其处于教学的主体地位，包括在线课程和线下课程和课外实践活动的各个教学环节全部都需要教师正确的引导合理的组织，加强学生的思想道德修养和法律意识，老师发现学生的思想偏差或错误理解，能够给予及时的纠正。混合式学习方法下的学生不再是被动的接受知识，而是成为学习的主人，混合式教学在思想政治教学中的应用充分尊重了学生的主体地位，培养了学生自主创造的能力和自我评价的能力，通过提供大量的自主学习资料，精心设计小组讨论活动，使学生实现自我教育、自主学习，相互促进和共同成长。
三、高中思想政治课混合式教学的教学目标
教学中，要达到情感态度与价值观目标，这一目标是混合式教学的主要目标之一。所谓情感态度与价值观目标，就是在实施混合式教学的过程中，通过组织实践活动，提高学生的情感体验，增强其爱国热情，建立积极向上的信念，传承爱国主义精神，发扬时代精神，树立法治意识，自觉维护法律的权威地位。实践活动是混合式教学不可欠缺的重要一环，学生通过参与实践，可以得到情感上的触发，实现“知”和“情”的转化。这一目标是教学的最终目标，属于比较高的维度。教学的目的是育人。因此在教学工作中，不但要注意学习兴趣的培养与学习态度的矫正，更需要引导学生形成积极乐观的心态，培养正确的三观。
结束语
综上所述，在教学评价方面，应遵循新课改要求，对高中课程混合式教学涉及的评价机制作出更加全面有效地改进。相应研发部门的设计人员、教育主管机构要负责完善网络软硬件设施，使混合式教学模式推广夯实基础。高中课程混合式教学发展尚不成熟，师生、学校、教育部门及相关企事业单位、社会组织应该积极地配合，才能有效促进混合式教学的发展。
参考文献
[1]张雯雯,张娅洁.核心素养愿景下的高中思想政治学科之转变[J].教学与管理:理论版,2017(7):87-89.
[2]刘素娟.基于高中思想政治学科素养的法治意识培育探究[J].思想政治课研究,2017(2):56-58.
论文作者:胡荣贵
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月3期
论文发表时间:2019/12/9
标签：式教学论文; 学生论文; 政治课论文; 思想政治论文; 高中论文; 思想论文; 教师论文; 《中小学教育》2019年10月3期论文;