语文学习：走向生活与实践——也谈“处处留心”板块的编排特点与教学策略，本文主要内容关键词为：板块论文,也谈论文,语文学习论文,走向论文,教学策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
苏教版小学语文中年级教材的每个练习中都安排了“处处留心”板块，它以字、词、句训练为主要内容，采用以点带面的编排形式，从多个角度设置语文综合性学习，意在使学生感受到“只要处处留心，随时都能学习语文”。透彻解读“处处留心”板块的内容编排特点，有助于我们更好地探寻有效的教学策略。 一、解读“处处留心”板块的内容编排特点 “处处留心”板块是苏教版小学语文教材独有的内容，它不是枯燥地呈现知识，而是注重凸显语文教学目标整合、整体推进以及全面提高学生语文素养的理念，将散落于广阔生活背景中可供学生进行语文学习的“碎钻”进行重组，让学生在丰富、鲜话、新奇的内容的引导下兴致勃勃地观察、思考、探究、合作，在扎实的字、词、句、段的训练中习得语文知识，发现和掌握学习语文的普遍规律与方法，最终提高分析问题、解决问题的能力。 （一）以多彩的生活为支撑点，体现趣味性 根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》“阶段目标”的要求，中年段的综合性学习应该能“结合语文学习，观察大自然，观察社会……在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题”。针对这一目标，“处处留心”板块的内容设置以学生多彩的生活为大背景，从学生学习与生活的需要出发，将语文学习置于广袤的丛林，化枯燥为有趣，化平淡为新奇，使学生在兴趣盎然的学习中习得知识。如三年级上册“练习7”的“处处留心”，通过出示几种京剧脸谱，引导学生了解相关的历史故事，进而了解故事中人物的各种不同性格。又如四年级下册“练习7”的“处处留心”，把了解中国传统棋类运动项目——象棋，与语文学习融为一体，分三部分对字、词、句进行了系统的训练。这些内容源于生活又有新意，无疑是学生极感兴趣，愿意去探究和学习的。 （二）以各科的内容为整合点，体现综合性 学好语文是开展其他学科学习的基础。为了让学生意识到这一点，“处处留心”板块的内容设置注意将语文知识与其他各科知识紧密结合。如三年级上册“练习5”的“处处留心”，是让学生了解许多城市的别称，又借用这一内容巧妙地安排了因果关系句式的训练，这是地理知识与语文知识的融合。又如三年级下册“练习7”中的“处处留心”，要求学生认识各种花，并为它们编谜语、猜谜语，这是自然植物学知识与语文知识的联姻。再如四年级下册“练习4”中的“处处留心”，要求学生认识一些中草药名，读准其中的生僻字，并学会读药品说明书，这是医药学知识在语文中的渗透……这样的安排，真正把人类上下五千年、东西南北中的丰富文化作为语文的背景，使学生在不同学科、不同内容和方法的相互交叉、渗透与整合中开阔视野，提高学习效率。 （三）以学生的认知为出发点，体现可行性 考虑到中年级学生的年龄特点与认知水平，“处处留心”板块在内容设置上还很好地注意到了知识点的衔接与过渡，激发学生运用知识进行创造的欲望，使学生能在已有知识经验的基础上作进一步探究。如三年级上册“练习1”中的“处处留心”，承接本单元课文《学会查“无字词典”》，适时呈现了根据生活经历描述情景，理解词语的方法；“练习3”中的“处处留心”，又根据本单元课文《蒲公英》，引导学生继续了解其他植物传播种子的方法，并结合上下文辨析理解“漂浮”与“漂流”的意思，这是对课文所学知识的补充。又如四年级上册“练习7”中的“处处留心”，设计了补春联、对对子的练习，这是在学习课文《春联》以后，对文中所介绍的有关春联对仗的知识进行更进一步的理解和运用。再如四年级下册“练习1”中的“处处留心”学写拟人句的练习中，先列举课文《秋天》中典型的拟人句，接着又出示了几个例句，然后才让学生试着把句子用拟人的手法写生动，最后要求学生根据提供的一幅画，用拟人手法写一个片段。这样的学习遵循了循序渐进的原则，是有梯度的，不至于使一大块的学习内容成为学生的负担。 （四）以丰富的题型为训练点，体现应用性 能够学以致用的内容，最能够激发学生的想象力与创造性。“处处留心”板块正是以目标明确的学习内容，新颖、丰富、趣味性强的题型，引导学生参与到字、词、句、段、语法、修辞、逻辑、标点、文体知识、文学常识的训练中去。综观中年级四册教材中“处处留心”板块的题型，每一个练习基本上都围绕字、词、句展开，但又各有侧重。如四年级上册“练习3”中的“处处留心”安排了读书做记号的相关知识，“练习4”的“处处留心”安排了关于认识汉字构字规律的学习，这些都是学生在学习语文时所必须掌握的基础方法。又如四年级下册“练习2”中的“处处留心”安排了加标点的练习、根据描述情景用词语概括的练习；“练习6”中的“处处留心”安排了区别形近字的练习……诸如此类，丰富的题型，需要学生用听、说、读、写、观察、想象、表演等各种学习行为去学习，而在此过程中习得的知识与技能，是可以应用到其他学习乃至生活中去解决实际问题的。 二、探寻“处处留心”板块的有效教学策略 “留心”，即注意。“处处留心”就是要求学生处处注意观察、积极思考、独立探究，从而学会在广阔的天地中全方位、多角度地学习语文，同时在学习与生活中用语文，这才是“处处留心”的编排意图。如何在教学中引导学生体会语文学习的综合性，发现语文学习内在的规律性，培养学生的探究精神与实践能力呢？ （一）以应用为目标：观察—探究—应用 “处处留心”板块中有很多内容蕴含着语言文学常识，教学时要让学生读懂提供的材料，通过探究发现其阐述的规律，并能用这一知识为自己的学习需要服务。 四年级上册“练习4”的“处处留心”安排的内容是初步认识汉字构字规律，有助于学生更好地从音、形、义三方面去识记汉字。教学时可设计如下环节： 1.观察。引导学生阅读短文，观察“龄”“睡”“醒”这三个字的构成情况。 2.探究。在学生读后提问：根据这些字的读音和意思想一想：为什么它们要这样写呢？它们的构成与它们的读音、意思有什么联系呢？学生通过思考能够得出：“龄”中的“令”表音，而通过观“齿”可以大致判断一个人的年龄；“睡”中的“垂”表音，“目”“垂”则代表闭眼而睡；“醒”中的“星”表音，“酉”指代酒，意指醉酒后醒过来。 3.应用。在学生基本懂得构字规律以后，重在引导学生将这一知识应用到课文预习中去；找出在预习课文时自己碰到的生字，用以上规律去研究一下，从而探知它的意思；对于有疑问的字，也可以提出来和同学共同研究。 “处处留心”板块中类似这种引导学生应用知识的内容还有很多，如三年级上册“练习1”中通过查“无字词典”理解词语的意思、“练习2”中联系句子理解字词的意思、四年级下册“练习6”中借助编顺口溜辨别形近字等。教学时都可引导学生先观察现象进而探究出规律，经历由感性认识上升到理性认识的发展过程，再推广应用到其他语文学习活动中，增强学生“学语文、用语文”的意识和能力。 （二）以实践为目标：搜集—交流—实践 “处处留心”板块中设置了许多供学生开展综合性实践活动的内容，这部分练习针对学生的兴趣，生活化、个性化地呈现学习内容，引导学生用自主、合作、探究的学习方式在课堂以外的广阔天地里学习语文。所以，在教学中应适度开放学习环境，让学生亲历实践的过程。以三年级下册“练习7”中的“处处留心”内容为例，教学时可设计如下环节： 1.搜集。认读“郁金香”“樱花”“杜鹃”“昙花”“牡丹”五种花名后，课余时间利用网络或图书，搜集与这五种花相关的资料，了解它们的特点，同时搜集自己喜爱的别的花卉的资料，以备为其他花编谜语。 2.交流。将搜集的资料带到课堂上来交流，相互补充、归类，再进行比较，从而找出每种花与众不同的特性。 3.实践。根据练习中谜面的描述，猜出谜底——仙人掌与荷花。然后仿照两则谜语，再参考自己搜集的资料，为自己喜欢的花编一个谜语，同学之间互相猜一猜。 上述教学环节，从搜集资料到交流讨论再到实践活动，学生的主体性得到了充分的发挥。“处处留心”板块类似的内容还有很多，如三年级上册“练习3”中安排了学习了解植物种子的传播方式；四年级下册“练习5”中安排了为蔬菜、生活中的日用品创作谜语、猜谜语……这些练习都体现了语文学习开放的理念，引导学生在综合性的学习中处处留心，学习语文。 （三）以积累为目标：诵读—交流—积累 “处处留心”板块中还呈现了许多传统经典的内容以供学生诵读和积累，教学时应引导学生记忆积累。如四年级下册“练习3”中安排了《三国演义》的精彩段落——“关公温酒斩华雄”，又集中出示了跟“三国”故事有关的成语，教学时可分为这样几个步骤： 1.诵读。通过阅读短文，理解生字新词，进而领悟短文内容，在理解的基础上通过朗读表现关公的神勇气概。 2.交流。说说自己知道的其他三国故事、三国人物，注意要叙述得生动，也可展示自己搜集的精美画面、精彩片段。 3.积累。在了解故事主要内容的基础上，出示能概括故事大意的标题，如“空城计”“苦肉计”“败走麦城”“刮骨疗毒”“过五关，斩六将”“万事俱备，只欠东风”等，供学生背诵积累。还可请学生根据自己搜集的资料，说说还有哪些类似的成语，如“三顾茅庐”“草船借箭”“桃园三结义”等，作进一步的延伸与拓展，最后积累。 另外，三年级下册“练习1”中安排的认识各城市的简称，四年级下册“练习7”中安排的了解与学习下象棋的歌诀、术语，都与上述例案结构相似，可用“诵读—交流—积累”的方法来设计教学，让学生在感受汉语词汇丰富性的同时，完成对词汇的理解与积累。 （四）以创新为目标：想象—联系—创造 “处处留心”这一板块除了为学生提供了积累词汇、应用知识、参与实践的内容外，还为学生的练习创造提供了平台。以三年级上册“练习4”中“处处留心”安排的根据词串想象画面，为自己喜欢的场景作画配诗的练习为例，谈一谈此类内容的教学设计： 1.想象。根据练习提供的词串“蓝天、大雁、秋霜”“枫树、菊花、重阳”“儿童、秋游、玩耍”“老人、登高、健康”，在脑海中想象它们所描绘的自然景色和生活场景。 2.联系。在学生朗读词语、想象画面的基础上，引导学生调用生活的表象，联系自己在生活中的所见、所闻、所感，构思出一幅幅图画，提高对生活的感受力。 3.创造。引导学生采用独立合作等多种方式，将联想到的场景画下来，并为图配诗，可根据画面的时间、人物、所表达的主题等多方面去配诗，可引用名家诗句，也可自己即兴创作。可先吟再写，相互交流，让学生在学习过程中创造性地运用知识。 此类以培养和发展学生创造力为目标的内容，“处处留心”中并不少见。如四年级上册“练习2”中由介绍家庭住址与走法的口语交际训练人手，进而写写画画自己的家庭住址和走法，可谓匠心独运。四年级下册“练习1”中，通过对拟人句的具体感知，联系生活画面，再创造性地用拟人手法来描述常见的生活场景，也同样渗透了对学生创造能力的培养。 “处处留心”板块在编排内容时注重与生活相连，与实践相连，很好地体现了“大语文”的学习理念。我们教学时，须遵循母语学习的规律，带领学生在广阔的生活天地中处处留心，在认知、积累、实践、应用、创造等一系列学习活动中，真正开阔学习的视野，掌握高效的学习方法，提高学习的效率，初步获得基本的语文素养，为其他各科的学习与终身发展打下坚实的基础。 编辑手记：尽管新课程理念倡导教师要积极开发和利用课程资源，但对于大多数教师而言，教材仍然是帮助学生达成语文学习目标的重要载体，认真分析教材内容、真正理解教材编者意图、采取适宜的教学策略，是教师进行教学设计时必须要做的功课。本文聚焦苏教版中年级教材练习的“处处留心”板块并加以系统分析，挖掘其中渗透的课程核心思想——生活与实践，根据不同学习目标采取不同学习策略，对教师整合和开发教材、充分发挥教材的课程价值有所启迪。