关键词：初中道德与法治；教学现状分析；教学策略探究
道德与法治课程在初中阶段的学校教育工作中扮演着至关重要的角色，在培养学生道德观念、法治观念，树立健全人格等方面能够起到非常显著的推进作用，教师教好道德与法治，并引导学生学好这门课程的重要性与必要性便由此体现。但在实际教学的过程中，教师却受到种种客观因素的限制，导致教学工作难以高效的深入开展。作为教师，应当理性的对教学现状展开分析，并对现状进行针对性的思考，以谋求教学效果的最优化。那么，教师究竟应当怎样做呢？本文将围绕这一问题，根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
一、初中道德与法治教学现状分析
（一）教学层面过浅，效果差
随着教学改革工作的不断推进，素质教育同样被逐步落实到位，但实际上，很多教师在道德与法治教学方面仍然存在着教学层面过浅的问题，“形式主义”的“表面工程”盛行。大部分教师往往在课堂当中仅对学生进行浅层的知识传输，要求学生以“死记硬背”的方式进行理解与记忆，而非注重对道德与法治课程的深层内蕴进行挖掘，使本该富有生活气息的道德与法治课堂变得死气沉沉，教师在讲台上“滔滔不绝”，学生却在座位上“昏昏欲睡”，进一步加剧教学实用性的下降，使学生不能在实践的过程中去运用在课堂当中接收到的信息，并不能及时的将知识转变为能够作用于现实生活的技能。
（二）学习兴趣不足，效率低
初中阶段的学生不能够对道德与法治课程产生足够的重视，不能在学习的过程中投入百分之百的精力与热情，学生的学习兴趣不足，自然导致学习积极性不高。究其原因，初中阶段的学生逆反心理教强，且道德与法治课程的教学内容当中涉及的“条条款款”比较复杂与枯燥，因此，学生在学习的过程中难以集中注意力，易产生心理疲劳，进而使得教学效率不升反降。除此之外，学生的兴趣不足的另一重要原因，是学生在此前一段时间内，并没有接触过法治教育，或解除过少，导致道德与法治课程走进课堂缺少相关的思想基础以及受欢迎度。
（三）课程开始时间短，经验少
2016年，教育部办公厅颁布的《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》中，才明确的提出了将“思想品德”更名为“道德与法治”，并在教学内容上做出了一定的调整，全新的教学内容，教师需要一定时间的适应，在此适应阶段，教师系统教学经验的缺乏在所难免。
二、初中道德与法治教学策略探究
（一）深入挖掘教材，探寻德育因素
道德与法治课程的教学工作，道德、法治的最终指向实质上为对初中学生的德育教育。因此，在教学的过程中，教师需要在教材中不断的深入挖掘德育因素，以体现道德与法治的德育功能。
首先，在道德与法治课程的教学工作当中，教师应当注重“社会主义核心价值观”的引领，并有效的依托教材，向学生传递“社会主义核心价值观”的相关内容。例如，在《感受生命的意义》一课的教学过程中，教师应当引领学生从敬业的角度展开思考，让学生认识到平凡人生中有哪些不平凡，带领学生从不同的角度去思考教材内容，引导学生以自身出发，思考作为学生的“敬业”是应当认真的完成学习任务，并以此方法取得更好的教学效果，同时使“社会主义核心价值观”中的“敬业”观念深入学生内心。
其次，在道德与法治课程的教学工作当中，教师同样需要向学生渗透传统文化，让优秀的传统文化成为影响学生道德观念形成过程的催化剂，助力学生道德观念向正确的方向发展。例如，教师在执教《诚实守信》一课的相关内容时，教师可以通过向学生讲述“一诺千金”的故事，并适当的给出“反面教材”让学生从成语典故当中参悟诚信对于人，对于社会的重要性。
以此为法，教师在教学的过程当中，对教材进行了深入的挖掘，向学生渗透了德育内容，学生便能够从自身出发，思考何为道德，何为法治，取得更优的教学效果。不仅如此，这种从学生自身出发的教学方式，非常符合学生初步出现与发展的，以个人为出发点的思考方式与行为方式，能够有效的推动道德与法治课程的高效化。
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（二）开展趣味教学，激发学生兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素，因此，教师想要开展更具实际效果的道德与法治教学工作，全面提升教学质量与教学效率，开展趣味教学，激发学生的学习兴趣，能够起到非常显著的教学效果。但在传统教学模式下的道德与法治课堂当中，大部分教师对学生的学习兴趣似乎并不重视，一味的使用“填鸭式”的教学方式，单向的向学生进行知识输出，学生不能够在浓厚的兴趣氛围当中完成学习任务，其学习兴趣没有得到尊重，学生的学习积极性受到了加大的打击，教学效果自然得不到保障。这种以牺牲学生兴趣，换取教学进度的方式，实质上是“竭泽而渔”的过程。因此，在教学的过程中，教师务必给予学生学习兴趣足够的重视。
在开展趣味教学的过程中，教师可以将教学游戏引入道德与法治的课堂，使略显枯涩的道德与法治课堂变得更加灵动。在使用教学游戏的过程中，教师要充分的发挥课堂引导者的功能，在学生的游戏过程中给予相应的方法指导与教学要点的点拨。不仅如此，在教学的过程中，教师必须要明确，在道德与法治课程的教学工作中，游戏教学并非简单的游戏的叠加，而是有目的性、有针对性的设计并使用游戏，只有如此，才能使游戏教学的功能最大化，做到寓教于乐。除此之外，教师还需要明确，教学游戏的内容与实际的操作流程，是否符合学生的发展特点，是否符合学生的心理需求，避免学生因为游戏流程、游戏内容的一成不变而逐渐丧失对教学游戏的兴趣，使得“游戏教学法”逐渐流于形式。
（三）丰富教学内容，切入实际生活
道德与法治这门课程的教学内容源自于现实生活，学生最终会将道德与法治的相关知识运用于现实生活当中。由此可见，教师想要提升教学质量、提升教学效率，让道德与法治的教学内容更具实用性，必须要以实际生活作为开展教学工作的切入点，进而让学生能够以现实生活作为理解教材内容的出发点。在这种教学模式下，教师将晦涩难懂的知识具象化为现实生活当中常见的情境，引导学生置身其中进行思考，进而带领学生更加高效的掌握知识，促使学生形成良好的道德观念与法治观念。
在教学的过程中，教师可以采用“情境教学法”，为学生营造一个恰当的情境，并在情境当中，设计与教学内容相关的环节，让学生根据自己的想法去判断对错，让学生逐渐对良好的道德观念与正确的法治观念形成一定的固定认识，能够明辨是非。
“校园欺凌”、“校园暴力”是近年来的热门词汇，同时，每一名学生在校园生活当中，或多或少的都会接触到相应的事件。在《心中有法》的相关内容教学过程中，教师可以使用“情境教学法”，为学生模拟某一名学生遭受校园暴力或校园欺凌的情境，如：一名学生在校园的角落中向另一名学生勒索财物，纠集社会人士殴打同学等等场景。并引导学生在这些场景当中寻找正确的解决办法。经过教师的点拨，学生能够逐渐明白情境中的施暴者触犯了哪些法律条文与道德准则，并教会学生如何运用法律的武器保护自己，使学生在情境当中展开更加深层次的思考。
（四）提升教师素养，不断自我更新
教师的个人素养是开展优质的道德与法治教学工作的前提。试想，教师拥有丰富的专业知识储备，且拥有极高的教学技巧，学生受到的教育定然更加全面，课堂必然更加精彩纷呈；相反，教师的专业知识储备不足，不能有效的弥补教学技巧上的不足，课堂教学工作的质量自然难以得到保障。因此，在教学的过程中，教师必须抱着强烈的终身学习观念，不断的从其他优秀教师身上汲取成功经验，并吸取失败教训，同时，要从互联网、期刊等信息获取渠道获取最新的教育理念、学习创新的教学技巧，进而在教学工作当中体现更强的专业性。
综上所述，教师想要开展更好的开展初中道德与法治课堂，要对当前教育环境中，道德与法治教学现状有清晰的认识，并能够在现状中寻求针对解决的方法。首先，教师要正确的抓住道德与法治课程的德育落脚点，让学生在逐步树立道德观念与法治观念的过程中，受到全面的德育教育；其次，教师要从学生的学习兴趣入手，逐渐转变学生对待道德与法治学习过程的态度；再次，教师要以实际生活为教学工作的切入点，助力学生知识与技能之间的转化过程；最后，教师要不断的提升自身的素养，为学生带去更加精彩纷呈的课堂。
参考文献：
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论文作者:吴建勇
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第23期
论文发表时间:2020/4/23
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