一、教学目标
1.学会选择典型事件，表达主题。
2.能运用连贯准确的动词表现人物的动作，能用符合人物身份的神态再现人物的情感。
3.在心理活动的基础上，写出独有的感悟，引领成长。
二、教学过程
1.生活的对话引出对写作的思考。
师：同学们，今天我们上一堂写作指导课，仔细倾听老师给你指出的写作之道是什么。写作也就是说话，区别一个是书面语一个是口语。请看一段生活中的对话，想想他们在聊什么话题？A: “林老师，今天挺冷的哈。”B: “嗯，还行，有点风。”……A: “你觉得我昨晚的……行不行？”B: “我还没看呢。”A: “哦……”
师：这两个人谈论的话题是什么？
师：同学们猜想了很多，但是没有猜天气的。对话从天气说起的目的是什么？生：说天气，是引出话题。
师：生活中这样的例子很多，谁还能举一个典型例子？生：“爸爸，你什么时间回家吃饭？……明天上午班主任要求你到学校去一趟。”
师：够典型。现在，我也俗套地问你一句，不过我是真问，你要发自内心地回答我。今天冷不冷？为什么？生：老师真冷。
师：我不说停，不要停下来哈。娓娓道来说出你冷的原因。生：老师真冷。早晨起来得晚了，没顾上找外套，妈妈在后面追着要给我的，我还不耐烦地说不用呀……
师：非常好的，已经转移到另一个话题了，妈妈送外套。
师生总结：写作就是要写一件事，写一件与这个题目有关的事情。
2.写作即成长——师生同研作文主题。
师：写作就是从一个题目引申出一个与这个题目有关联的一个故事。诺贝尔文学奖获得者莫言2012年在瑞典学院发表演讲的题目“讲故事的人”，他的写作主张——写文章就是写故事。
师生：写作也就是写一件事，抒一段情，表一个爱的主题。基于对写作的理解，我们明白了写作的深刻内涵。实际上，每一篇文章的写作都是让我们去体验家庭、学校和社会的小温暖，感受亲情、师生情、朋友情和爱情， 成长为一个家庭中、学校里和社会中，理解他人、尊重感恩他人、奉献社会的一个温情温雅的人，在写作中展现心灵的成长与蜕变。
师：写作表象是写一件事情，本质是一段感情的回顾或寄托，一次心灵的成长。可见，你要想变得成熟，那就多写作。前面刘文龙的奶奶的蒸菜，郭宝旭的妈妈的苦咖啡，实际写的是对奶奶的思念，对母亲的理解，都代表着作者的一种成长。
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3.写作即表达——师生共议写作训练目标。
师：明确了写作的目的，写作的意义，我们共同思考本节课的写作训练目标是什么？先说事，感觉这个冬天不冷的事情很多，众多事件中，选择的要求是什么？
生：选择比较典型的事件。
师：什么是典型事件？明确典型事件的特点，能揭示本质，具有广大的代表性和强大的说服力。如果让你写一个敬业的班主任，你选择的素材是什么？
生1：班主任生病了，身体不好坚持上课，实在坚持不下去了，才找老师代课，去打吊瓶。
生2： 班主任利用中午时间给我们补课，我们不理解，还感觉老师占用我们的休息时间。
师：我们看看刘心武的《冬日看海人》，最后的感悟是：“每一个最平凡的小人物，只要以敬业精神，点燃执着追求的火把，都能使自己的人生，闪烁出童话般美丽的灵光。”他写的也是一个敬业的老师，他的选材具有典型性吧。
生：够典型。
师：写人常规的是，能运用连贯准确的动词表现人物的动作，用符合人物身份的神态描写传达人的情感。
4.写作即分享——典型故事激活写作思维。
师：读一篇范文，这是前我们班杨智鑫写的《暖》，同样的写作目标，我们看一下杨智鑫实现了哪些写作目标？
生1：事件选择典型。大多数我们都是写周末作业、参加课外辅导，而他选择的是打乒乓球这件事，从而引出了一系列的不愉快，最后是暖结尾，照应了题目。
生2：运用的动词非常准确形象。如第二段中的“猛扑、拿起、冲下和跑去”非常形象地表达了自己的着急兴奋心情。
生3：最后一段有感悟，虽然不是很贴切，但是能感受到在这个事件中他受到的教育与启迪，折射出自己的成长。
师：整体感知，他写了几件事？详略是怎么安排的，为什么这样安排？
师生：我们一起归纳一下。如果写多件事情要注意详略得当。铺垫的事情详写，瞬间感受的事情略写。如果写一件事要注意环境渲染，反衬瞬间感受。
5.写作。
师：素材是一句话，这个冬天不冷又是一个瞬间的感受，怎样围绕一句话水到渠成地写出一个感受，形成一篇文章呢？在写作技巧上得有铺垫、有对比、有欲扬先抑。带着这么多的行囊进行我们今天的写作。15分钟的时间，完成上面三个目标的其中一个，形成一个片段。
6.交流。
四个人一个小组进行交流，根据写作训练目标进行评价，并推选出一个达成目标最好的同学。
7.写作拓展——思维发散与凝聚。
（1）换肤想象。（2）打成电子稿，周末发到读书群里，周末完成。
论文作者:林日萍
论文发表刊物:《素质教育》2019年3月总第302期
论文发表时间:2019/1/24
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